从被动到主动的转化

张红梅

摘 要：在小学数学课堂教学中，合作学习属于一种基本的学习模式，同时，也是新课程改革背景下的新教育模式，可以促进小学生的全面发展，培养小学生良好的数学学习习惯。学生在具体的合作学习模式中，不仅能够更为深层次探究所学数学知识，同时也能够化被动学习为主动学习，提高自主学习能力，激发自身的合作意识、交流沟通意识，为数学课堂教学活动注入更多新的活力。合作学习属于小学生比较能接受的一种学习模式，让不同认知能力的学生之间实现优势互补、互相合作，提高班级学生的整体学习成绩。当前很多数学教师没有意识到合作学习的必要性，存在形式重于实质的问题，学生缺乏一定的数学学习兴趣。针对以上问题，教师需要转变数学教育观念，科学引入合作学习模式，为学生展现出最为理想的数学课堂模式。

关键词：小学数学;合作学习;学习模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）23-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.055

当前新课程标准下，在小学数学课堂教学中较为提倡合作学习。合作属于一种重要的学习素质与学习能力，同样，小组合作学习是基本的数学教学策略，可以为学生构建一个轻松、愉快的数学学习氛围，让每一个学生拥有锻炼自我综合学习素质的机会，从中进一步感受到学习数学知识的快乐，由之前的被动学习转化为主动学习，从中掌握更多的数学学习技巧与方法，培养自身良好的数学思维能力与实践能力。当前我国很多小学数学教师的教学理念比较落后，缺乏对数学合作学习的正确认知，在具体的小学数学合作教学中都是为学生先设定一个数学专题，让学生去讨论和互动，这样不仅无法展示出合作学习的教育优势，还会让学生在内心产生一定的疲惫学习心理。由此，小学数学教师需要基于心理学教育与教育学角度来科学构建数学合作学习模式，给予每一个学生表现自我的机会，在数学课堂活动中真正有所收获与学习，并得到提高。

一、在小学数学教学中开展合作学习的必要性

（一）体现学生学习自主性

在小学数学课堂教学工作中，引入合作学习的教学活动，能够让每一位学生都能自主地投入到课堂讨论、互动中，最大化地体现出学生数学学习的自主性与主观能动性，使得学生之间能够共同构建一个理想化、高效化的数学课堂。学生在这种自主探究的氛围中能够养成良好的数学学习习惯，锻炼自己的数学思维能力，在数学合作学习中能够做到深刻掌握所学的数学知识。

（二）增强学生的团队合作意识

在小学数学合作学习活动中，需要小组成员之间相互协作与配合，可在无形之中进一步增强学生的团队合作意识。每一个学生的数学理解能力与认知能力都是有差异的，所以学生之间的这种相互合作与互动，可以使他们能够交换更多的想法与观点，以此来拓展他们的数学学习思维。同时，当前社会发展需要高素质的全能型人才，任何工作与学习都需要团队合作，所以在数学教学中引入合作学习活动，能够初步培养学生良好的团队合作能力，为他们之后的数学学习与生活奠定基础，铺好道路。

（三）尊重学生学习个体差异性

在小学数学教学工作中引入合作学习活动，能够尊重学生数学学习的个体差异性。而且在这种数学合作学习活动中，每一个学生都能拥有积极发言的权利与机会，理解能力强的学生可以带动学习能力差的学生去发言与思考，让每一个学生都能够跟上学习进度，从中取得理想的数学学习效果，培养自身良好的数学学习习惯。

二、小学数学课堂教学与学生合作学习的策略

（一）教师要更新自我教学角色与观念

在小学数学合作学习模式中，教师需要不断调整自我教学角色与观念，成为数学课堂中的指导者与协调者，改变传统教学活动中的权威者与主导者角色。教师要提前准备一些教学辅助材料，以此来明确数学合作学习的教学目的与教学计划。另外，在小学数学合作学习中，教师要成为数学教学活动中的推动者与指导者，充分发挥出自己的教育监督作用。同时，教师要让学生成为数学学习中的组织者，因为每一个小学生的数学认知能力与自主学习能力都是不同的，在合作学习中经常会出现部分学生无法跟上教学进度的情况。这时候，教师需要给予他们一定的指导与鼓励，进一步促进小组成员之间的互动与交流，充分提升学生的个性化数学学习品质。而且，教师要结合学生的实际合作学习的进度，选择合适的时机来中断合作学习进度，可设定一些数学思维训练题型，让学生掌握更多的数学解题方法与思维技巧，可借助于分布思维、逻辑推理、符号化处理、问题转化的形式来解决一些复杂的数学问题，进一步提升学生的数学综合素养。在小学数学合作学习中，教师要让自己成为指导者，全面探究小组合作学习中存在的问题、成果等，以此作为合作学习评价导向，让学生能够自主开展概括和提炼，从中来解决一些实质性的问题，在合作学习中发现自己数学学习中的疑问之处，从而做到查漏补缺，让每一个学生都能够跟上小学数学学习进度并得到发展。

（二）合理构建合作学习小组

在小学数学课堂教学活动中，要想提高学生参与合作学习的自主性与积极性，教师需要合理构建合作小组。在以往的小学数学合作学习过程中，教师都是按照就近原則来构建合作学习小组的，虽然数学学习任务分工较为明确，但是根本无法展示出合作学习的教育优势，所以，教师需要全面掌握每一个学生的数学学习能力与认知能力，以此作为分组的基本依据。教师要引入组间同质、组内异质的分组理念，并结合小学生的性别、学习能力、性格特征等来划分小组，这样能够让小组之间展开公平的竞争。同时，教师还需要了解小学生的数学学习习惯、数学组织能力、数学学习成绩等，以此来构建数学学习小组，这样能够让每一个学生在小组合作学习中都有明确的分工。在小学数学合作学习中，教师需要让学生之间相互配合，分别设置记录员、汇报员、组长、联络员等，从而让数学合作学习能够顺利开展下去，让学生在合作学习中进一步感受到成功的喜悦感，提升他们的自主学习意识与团队合作意识。另外，教师要让小组成员成为数学课堂中的主导者，在小组回答问题的时候，其他小组要承担起监督员的职责，从中来发现对方组员的数学学习优势与劣势，做到取长补短，进一步提高学生的数学综合学习能力。