角色扮演法在小学英语教学中的改进策略

杨丽娟

小学生具有好奇、好动、好表现等特点，因此，符合小学生年龄特点的角色扮演法在小学英语教学中使用比较普遍，也是学生很喜欢的一种方式。针对角色扮演法在实施过程中存在的问题，笔者提出了解决问题的改进对策，并将策略尽可能聚焦到小学英语的课堂教学中，以期为同行提供一些参考。

一、选用道具，改善情境创设的条件

在小学英语教学中，教师使用角色扮演法时，可能会因场地、设施、时间等的限制而无法为学生创设完整的、生活化的情境，一旦没有了吸引学生的情境出现，学生将会对英语学习失去热情。随着社会的进步和发展，各式各样的道具出现在教师们的手中，道具不仅包括实物道具，还包括图片、模型、饰物等，教师可以利用和制作道具，改善情境创设的条件。

教师应该充分利用道具，引导学生们积极参与情境创设，彩色的图片、可爱的玩偶、精心制作的动物头饰等新奇有趣的道具，可以让情境立刻变得鲜活真實，更贴近现实生活，且这些道具耗费的成本小，简单便携，只需占用较小的空间，不再受到场地和空间限制，同时也使得教学内容故事化、生动化，大大提高了学生学习英语的乐趣，教学效果十分显著。小学段的学生，形象思维占主导地位，较依赖具体的事物去理解知识，道具的使用可以帮助他们更快地学习和记忆。比如，在需要调动情感时，播放适当的背景音乐来渲染气氛，引发共鸣;图片图像和视频，因其直观性和可视性，经常被用来介绍背景或者抒发情感。可以看出，合理地利用道具，不仅能够使创设的情境更具趣味性，还能激起学生的好奇心和兴趣，发展他们的想象力。

二、创新教学理念，完善教学过程

苏霍姆林斯基曾说：“老师的智慧在于开拓道路，为学生照亮知识之路。”小学教师面对的群体特殊，6-12岁的孩子活泼好动，好奇心旺盛，对待事物难以有较长的注意力，如果教师总是使用一种方式上课，为学生呈现一成不变的教学环节，学生会感到厌倦，严重时甚至发展到厌学。因此，教师要敢于尝试新的教学方法，站在学生发展的角度组织教学，角色扮演法能否成功实施，关系到各个环节，创设情境和学生表演最为关键，如何使角色扮演法在课堂教学中发挥最大的作用，这就要求教师在实践的同时不断更新自己的教学理念，探索、利用科技手段，逐步完善教学过程，引导学生共同完成教学目标。

三、关注学生英语素养的个体差异，提升师生参与度

教师普遍反映，影响学生参与角色扮演的一个重要因素就是学生英语水平的差异。不可否认的是，每个班级都会有这样的现象，重要的是教师如何减小学生水平差异给教学带来的影响。教师在设计和实施角色扮演法时，应关注到学生英语素养的差异，让学生根据自己的具体情况找到适合自己的“角色”，同时策划组织全体师生都可以参与的教学活动，提升参与积极性和参与度。

素质教育提出，要面向全体学生，以学生为主体，尊重学生的个体差异，让每个学生的个性和潜力都得以发展，树立自信心。如果教师设计的教学活动具有较强的信息差，这样很难把全体同学都调动起来，教师随时加以引导，每个同学根据自己的材料，完成自己的任务，扮演不同的角色，真正做到了全体师生共同参与教学活动，那么就可以较好地尊重学生的个体差异。

俗话说，“尺有所短，寸有所长”，每个人的智力发展和学习能力本就是不同的，这就造成学生在课上的表现会有所不同，教师要在教学中要及时了解和掌握学生的差异性，尊重学生解决问题的不同水平，对教学方案及时做出调整。这就需要教师在备课时做好充足的准备，针对学生的学情，在情境设计、问题提出、剧本选择、小组和角色的分配以及最终的讨论和评价等方面，都要想方设法地让全体师生参与其中。