“产出导向法”在高中英语读写教学中的应用研究

【摘要】本研究以高中英语写作新题型为切入点，探讨了如何将“产出导向法”用于高中英语读写教学，实现“产出导向法”在高中英语读写教学中的教学模式构建。根据高中英语教师教学任务繁重的实际情况，本研究补充了“同伴评价”和写作软件评价方式。

【关键词】产出导向法（POA）;高中英语读写;教学模式

【Abstract】This study takes the new types of English writing in senior high school as the starting point  and shows how to put prodmct.onented approach into practice in the teaching of high school English reading and writing， thus constructing concrete teaching models. The paper complements the “peer assessment” and the automatic writing evaluation due to the situation of English teachers in high schools.

【Key word】production-oriented-approach; high school English reading and writing; teaching models

【作者简介】徐袖珍（1972-），女，湖南益阳人，湖南城市学院，副教授，硕士，研究方向：英语学科教育。

【基金项目】湖南省益阳市社会科学联合会课题：“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究，课题编号为2020YS086。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出培养学生的英语学科核心素养，即语言能力，文化意识，学习能力和思维品质。高中英语课的一项重要改革举措是引入综合读写任务。2015年8月，在教育部考试中心发布的（普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明）中首次提出读后续写和概要写作题型，并在浙江、山东、遼宁等省份的考试中频繁出现，在2020年全国高考中使用。新的写作题型强调阅读与写作结合，学生需要深度理解文本，充分了解所给的材料的内容，体裁、结构、信息，并充分发挥自己的思维能力和想象力及所需的语言知识，对所提供的材料中的信息加以合理利用，从而完成对材料的再创作。

一、“产出导向法”简介

产出导向法（Production-oriented-approach，以下简称POA）是文秋芳教授及其团队根据国内大学生英语学习的特点，借鉴国外相关外语教学理论，继承我国良好教育传统，经过多年研究与实践所提出的大学外语教学理论。该理论以“学用一体”“学习为中心”“全人教育”为教学理念，提出四个教学假设：输出驱动、输入促成、有选择性学习、以评促学;有三个具体的可以多轮循环的教学流程：“驱动”“促成”和“评价”，由教师主导和师生共建来实践完成。POA理论认为教学目标和促成有效学习的发生是教学的关键，强调每个任务和环节的目标是让学生能够运用所学的知识来做什么，教师要发挥引领设计和搭建支架的功能，补充能促进学生有效输出的输入材料。该理论针对中国大学英语教学中的学用分离的弊端对症下药，各个教学环节循序渐进，操作性强，便于教师将教学落到实处。

目前国内学者对POA在写作教学的运用展开了广泛研究。当前绝大多数POA教学法都是针对本科院校的学生，如张文娟等认为POA教学法的教学活动更丰富，课堂内容更充实，学生的积极性明显增强;也有为数不多的学者将其尝试运用在高中英语写作教学，如张宴玮将POA应用于高中阶段的英语写作教学，证明其有助于提高学生的写作水平，丰富学生的情感体验。张蒙将POA应用于高中英语写作教学，发现能够有效提高学生的写作成绩，改善学生对英语写作学习的态度，帮助学生树立良好的英语写作习惯。但到目前为止将POA理论拓展到基础教育阶段的研究还处在发展和完善期，因此笔者及团队成员以POA理论为基础，以驱动——促成——评价三个环节整体设计新写作题型教学过程，构建高中英语读写教学模式，为高中英语新型写作教学的变革与创新提供新的思路。

二、“产出导向法”指导下的高中英语读写课堂教学

1.教学原则。新的写作模式贯彻体裁分类推进，微技能突破原则。读后续写和概要写作两种题型要求和格式各不相同，读后续写多为记叙文，需要学生巧用关键词，活用开头语，分析阅读材料与续写情节之间的衔接点和脉络走向，既考察学生的语言能力，又考察其想象能力。概要写作多为议论文和说明文，学生需要准确判断主题句，并具备词义替换，句式改写的能力等，我们设计两类课堂模式，分别对各种微技能展开训练。

2.选材。选择阅读材料遵循话题相关，内容可理解，体裁分类原则。首先我们将课文内容与高考考试说明中的话题项目相结合，从往届权威试题、外研社出版的权威教材、大学英语四级考试试卷、《21世纪英文报》、相关阅读网站和App等寻找语言纯正地道的语料资源，建立可以循环使用的语料库。其次，输入假说强调学习者的语言输入必须超过学习者目前的水平，但又不至于让其无法理解。我们选择语言难度与高一英语教材适当的学习材料，生词、短语和复杂句式的数量和难度适当，尽可能让学生可以根据上下文语境来理解。最后，在写作训练的初级阶段，不同写作任务选取不同体裁的阅读材料。读写训练选材以记叙文为主，概要写作选择议论文和说明文。

3.教学模式。我们分析了高一教材的课文体裁，按记叙文，议论文和说明文三种体裁大致分为两大模式，都遵循POA理论的产出驱动——阅读促成——评价促写三个环节，两种教学模式均体现了“学用一体”的教学理念，以教师为主导开展课堂教学，教师引领和搭建支架，师生共同促进课堂进度，达到最佳写作效果。

（1）概要写作教学模式。概要写作要求学生在阅读一篇文章后，使用自己的语言准确而连贯的概括其主旨大意。这种任务形式有助于训练学生识别语篇中的内容要点和相应支撑论据，概述所读语篇的主要内容的能力。

概要写作要求学生产出时结构完整合理，语言规范并尽可能简明扼要。我们在设计概要写作教学模式时相对弱化了语言交际功能，突出微技能的训练。概要写作模式具体教学步骤如下：

第一，产出驱动环节。教师简单介绍阅读材料主题，明确交代产出任务，学生自主阅读材料后根据写作要求尝试第一次产出，老师给出范文，学生小组讨论评价，找出主要问题和差距。

第二，输入促成环节。老师根据各组反馈确定微技能目标，带领学生精读阅读材料。首先，要求学生找出文章的体裁、主题、结构和各段落的主题句和支撑细节，学习段落展开的写作手法，明确观点与事实，找出重要信息。学生在充分理解原文的基础上辨别细节信息，决定哪些可以省略或压缩，以保持原文主旨和所强调内容不变。学生在练习本上记录下文章的框架，实现结构促成。接着要求学生再次阅读文章，找出重要词汇、短语和主题句中的特殊句型，进一步加深对材料的理解;然后介绍概要写作微技能。Keck的研究表明，英语母语者写概要时倾向于对原文句法结构进行实质性的改写，而英语作为第二语言的学习者更多只会逐词借用。为了避免原文抄袭，实现语言促成，我们设计填空、造句、选择题等练习，将文章框架从句子、短语和词三个维度进行改写，尽量避免使用原文语言，接下来学生开始第二次写作产出，老师分发新高考英语概要写作的评分标准评价表，小组讨论修改，老师选出典型案例参照评价表带领全班同学一起修改。最后老师带领学生欣赏范文，学生再次边看边修改。

第三，以评促写环节。学生课后修改作文提交到批改网或微软爱写作app上，修改语言错误，再转发到小组微信群里，大家互相修改后选出一篇最佳作品提交给老师。老师再次根据评价表格做出书面点评，肯定学生用到的写作技巧，下次课将优秀作品与全班同学一起评价赏析。

（2）读后续写教学模式。读后续写是去掉一篇材料的结尾部分，让学生阅读截留部分，根据任务要求进行后续写作补全内容。不同于概要写作，读后续写要求学生除了要充分了解所给材料的内容、体裁、结构、信息以外，还要发挥自己的思维能力和想象力，对所提供的材料中的信息加以合理利用。鉴于续写的开放性，我们在设计读后续写教学模式中更重视POA理论的交际目标。

第一，产出驱动环节。课前我们明确相关话题的语言目标和交际目标，要求学生查找阅读材料主题的背景知识，摘录相关词汇，句型，典型事例等;课堂上老师呈现交际场景（背景、话题、意图），要求学生进行视频欣赏、回答启发性问题等。接着学生做口头报告、小组讨论报告等活动，老师将学生的报告内容从语言和语篇角度分类记载，为产出做准备，这个阶段的交际目标为语言目标服务。

第二，阅读促成环节。这个环节的教学目标是帮助学生理解阅读材料，获取完成任务所需要的各项条件，包括词汇，句型、内容和篇章，使学生拥有产出的可能性。首先学生自主阅读材料尝试续写提纲，此时学生会感觉到无从下手，学习动机被激发。接着精读文章，完成填空、选择、排序、思维导图等练习，带领学生找出场景（setting），人物（characters）及性格特征，主要情节（plots），冲突（problem），解决办法（solution）等要素，学生口头复述故事加深理解。写作微技能定为找出文中推断事件发展的高潮与结局走向的线索和铺垫，关注主题意义。具体教学活动为根据划线词设定结局中人物， 根据续写段落的开头句推断结局的场景等。微技能训练方式以词和句为单位进行分类练习，如要求学生学习积累人物性格描写类，动作描写类，心理描写类，环境描写类的词和短语，并做重点句型的翻译和仿写。精读以全班找出暗示故事结局的词汇和句子结束， 进入小组讨论阶段。学生在讨论时介绍自己续写的内容，修改提纲，理清思路。最后学生开始写作，老师提供必要的帮助，如补充相关词汇和句型。鼓励学生模仿和使用文章中相关的表达，做到与原文协同，并提高语言的准确性。

第三，评价促写。老师分发新高考英语读后续写的评分标准评价表，读后续写的评价过程同概要写作。

三、结语

“产出导向理论”指导下的高中英语读写教学模式以写作为首要教学目标，学习者以阅读为产出依据和主要输入途径，精读材料前学生尝试写作任务暴露需要解决的问题，学习动机得到加强。课堂上在老师的引领下完成系列学习活动，借助阅读材料表达自己的思想，减低学生写作难度，增强学生英语学习信心。學生积极讨论，互相评价，深度参与学习，学习效率更好。合理利用同伴互评和写作软件能进一步减轻学生的写作焦虑和老师的工作负荷。实践证明，“产出导向法”理论能帮助提升学生的语言学应用能力，为更多的教学研究者创新教学模式提供新的思路。

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