科学运用教学评价手段促进学生全面发展的思考

杨晓坤

自从有了新课程的改革以后，我国的教育事业一直随着社会的发展变化而不断的更新着，特别是关于教学的综合评价，这不仅是对学校、教师以及学生的整体素质评价，也是我国教育部门的重大责任。而我们现在所说的教学评价就是建立在他们的基础上。归根结底，教育评价是针对学生的学习结果、学习效率，而不是我们的口头宣传，所以教学评价是要结合实际情况而定。这种评价是一种约束，也是一种鼓励，不管是对教师还是对学生，都是一个良好的检测标准。它关系着学校的教学设施是否齐全，教师的职业素养是否过硬，以及他们的教学工作是否按时完成。这种评价会让教师之间产生良性的竞争，而对于学生的教学评价，就从他们的日常生活表现来看，像他们的付出精神、贡献精神，以及合作精神和学习能力等方面来进行综合评价。我们也可以理解为学生的学习成长结果是考核教师教学质量的唯一标准，同时也是教学评价的目的。

一、应用正确的态度看待教学评价

一直以来，在培养孩子学习成长的时候，我们的教育观念一直存在着一个误区，那就是以成绩来评价学生的好坏。这种情况在我们现实生活中很常见，不管是家庭还是教师，都过于注重学生的成绩，忽略了学生的自我成长与发展。因为学生的成绩有好坏之分，教师的态度也是千差万别，能拥有好成绩的学生自然永远都是好的态度，在教学过程中给予他们无限的包容。无论什么时候，出彩的永远就是那几个，但是对于那些所谓的差生，他们的态度可以说是更为残忍，那就是直接漠视，这种模式让学生在家里因为成绩无法倾诉，在学校因为教师的态度而自卑。其实，这种行为对学生的伤害力极大，特别是会造成他们的心理压力，长此以往会让学生产生太多的负面情绪，从而造成不良的后果。

而这种观念不仅存在于传统的教育环境当中，还存在于我们现如今的教育系统中，甚至因为社会经济的发展而越发严重，学生的压力也是前所未有的大，他们不但要完成教师布置的任务，而且还要培养兴趣爱好琴棋书画也要学习起来，因为社会的发展只看重个人的是综合能力，而不是一项技能。所以要想改变这种现状，首先从改变教师传统的教学观念出发，把学生的被动学习转化为主动学习，那就需要教师习惯与学生相互分享知识的价值，阶段性地和学生进行思想上的交流，了解他们具体的学习状况以及心理状态等等。

比如说在针对六年级学生的时候，教师应该根据他们的生活环境结合教学，毕竟生长在这个信息大爆炸的社会，对于小学六年级的学生来说，他们的心理年龄已经接近成熟，可以用自己的思维模式来考虑问题。所以教师在安排日常作业的时候、在批改作业的时候不再只是一个日期，而是一句批语，这句话该如何评价，由教师根据实际情况来写，在批阅的时候更多地给予鼓励和建议，少一点批评，这样可以让学生轻松接受，清楚地认识到自己的错误。同时教师也可以让学生们相互检查，特别是在语文课堂上写作的时候可以进行相互阅读，然后教师根据学生的写作情况进行写作技巧上的指导，在总结学生评价的基础上进行最后的总结，这样不仅可以让学生友好相处，也能够让教师更清楚地了解学生的现状。

我们可以把教学体现理解为一种健康的观念，而不是一种教育策略。所以在教学评价中，对学生的评价要从心理健康方向出发，我们评价的是综合能力，看中的是它在日常生活中的表现，而不是单从学习成绩的好坏来判断。毕竟教学评价的目的是为了培养学生健康的成长，而不是批评他们的不良喜好，教师的工作任务只是辅助，所以教师应该在平时的教育中做出正确的引导，如果硬要在学生的学习过程中做出一个准确的判断，那么就需要从学生的学习习惯与学习能力开始，考查他们基础知识的积累和应用程度，了解他们的实际学习情况，给予正确的指导。

二、教学评价对小学生的影响

在现实生活中，有些教师为了方便管理学生，在课堂上都是以“一言堂”的方式进行教学。如果学生有问题，在课下寻找教师，在课堂上就只需要认真听教师讲课，这样的弊端显而易见，但是教师为了让学生多学一点知识，没有从学生的角度出发，耽误了学生思维进步空间。所以，教师现在把教学评价加入到课堂中，帮助小学生全面发展。课堂氛围从之前的死气沉沉变成轻松愉快的，教师也不再强硬地灌输知识，而是配合学生的学习能力进行讨论式的教学，就是由学生提出问题，然后由教师组织学生研究解决问题，以此来激发学生的学习兴趣，使得学习过程不再乏味，提高学习效率。教师在分组的时候应该熟悉每一位学生的性格和学习技能，把那些明显内向的学生和性格开朗的学生分在一起，让他们更好地了解彼此，进而相互促进学习，如此形成良性循环。

教学评价，在教学中应用的目的是为了把学生培养成有用的人才，因此作为一名教师，必须要有自己的职业素养，对所有的学生都一视同仁，了解每一位学生的性格特点和原生家庭环境，开发他们身上的闪光点，无论关于哪一方面，让学生敢于表现自我。无论是他们的计算能力、记忆能力，还是艺术天赋，包括创造能力，只要其中的一项在他们的能力范围内属于最强项，那么他就是最好的目标方向，教师应该根据小学生身上的优缺点不断的去赞赏与鼓励，让他们把自己的技能分享于身边的同学，让他们学会赞美对方，并且欣赏对方的优点，然后利用这种相互鼓励的教学方法，让学生们不断树立自信心。

为了能够让每一位同学在班集体中找到存在感，不管是什么校园或者课堂活动，都需要求学生必需集体去参加，缺一不可，教师做到公平、公正，在特殊时期可以使用强制手段。排除他们的学习成绩，从他们个人的表现能力来赏识。毕竟小学生都处在成长阶段，不能给予定论，所以教师的专业素养与教育观念对小学生的成长来说真的很重要，只有小学生每天都生活在被赏识、被鼓励的环境当中，他们才能够在学习方面进行自主的去探索和研究，才会对学习产生兴趣，所以教师应该给予学生不吝嗇的夸奖与赞美。

除了赞美能够带动学生树立自己的自信心外，还要不间断地鼓励。教师应该在课堂教学过程中不断地鼓励学生积极发言，培养他们善于表现自我的习惯，提高他们的素养，让他们面对问题时不拘束、不自卑，自信而大方。在一个集体当中，总会出现那么几个“特例”，他们不善于表达，总喜欢沉浸在自己的世界中，所以，教师要特别关注这些学生的学习状况和生活。比如，教师可以组织学生参加集体活动游戏，对于小学三年级来说，他们正处于好动、活泼的年龄，所以在课间活动当中，教师可以组织学生进行“老鹰抓小鸡”这个游戏，让学生们轮流来当鸡妈妈，然后对于不善于表现的学生给予最大的鼓励，告诉他们，“同学们都很喜欢她，所以你一定是可以的”，实在不行可以手把手的指导，慢慢的引导，鼓励他走出自己的世界，融入到集体当中，也可以让小朋友们相互帮助，一个鸡妈妈不行就上两个，寻找一个活泼好动的小学生来带动他们。小孩子都是爱玩的年龄，没有谁喜欢一个人待在角落里，他们也许是不习惯出现在陌生的视野中，所以教师应该理解关注这些学生，并且告诉其他的小学生，他们需要去鼓励和帮助，让学生在游戏中带动他们，让他们参与进来，找到存在感。

三、教学评价在小学生全面发展中的意义

从教学评价的角度来讲，他的应用不仅能提高我国的教育整体水平，而且能够提高学校的教学质量和教师的教学能力。所以教学评价在教育的实施过程中，不只是针对人而不针对事物，所以学校在进行教学评价的体制当中，应该以学生为重，从学生的角度出发进行实施，教师最重要的任务就是把教学评价体现在学生的日常生活当中，而不是只搞形式主义：只是口头表达却不去行动；只有在上级来巡查的时候才装模做样，为了完成工作任务而敷衍了事，这样的行为当然是不合格的，由此教师必须配合学校的战略措施，对小学生进行科学的培养。

因为小学生好奇心重，在面对好多的人和事物的时候会产生不同的看法。他们的想象力可以说是天马行空，遇到自己不熟悉的人或事都要问一句“为什么？”所以，教师应该理解他们，毕竟他们的心智还尚不成熟造成了他们在看待问题的方向上往往会与众不同，所以教师应该接受他们这种跳脱的思维方式，并且给予正确的引导，让他们渐渐熟悉善与恶、对与错、美与丑的概念。

教师的教育方式是正确的引导，而不是限制学生的思维方式，要以发展的眼光来判定问题，了解学生。不论学生有多大的思想问题都不应该说成是品德问题，因为它们所造成的影響完全不同。而对于学生现状的发展评价，不给予确定答案，只给予鼓励支持。在评价学生的时候，教师应该从客观的角度去评价，一个学生的综合水平理性地去判断，而不是依据个人的喜好和思想来断定。评价必须从学生的角度出发，一切以学生为主。教学评价不能只针对学生，还应严格把控教学过程、教师的工作内容以及学校的教育政策，他们三者缺一不可。

教师对学生进行评价的时候，最忌讳的就是对比评价，比如说那个同学学习成绩有多好，有多么乖巧，多么认真，多么懂事，你是怎样怎样的调皮捣蛋，这样是对小学生来说是不公平的，包括对学生的绝对性评价，就像一个学习成绩不好，一句话就决定了他以后的发展。小学生成绩差不代表智商有问题，他和智商没有关系，对小学生来说学习只有喜不喜欢，和教师的教学方法、同学相处都有着莫大的关系。所以，教师的教育评价态度也至关重要，它不仅影响着学生的未来发展，也会对家庭造成一定的困扰。教师在评价学生的时候一定要慎重考虑，宁愿让学生进行自我评价，也不能盖棺定论，断了学生的后路。

在教学评价这一政策实施当中，学校、教师和学生三者之间相辅相成，相互促进，彼此进步，所以教师应该科学地去进行教育评价。对于小学生的综合评价，从主观思想出发，给予更多的是鼓励和支持，主要的发展方向是看未来，而不是现在，所以应该以长远的眼光来客观的评价，进而促进学生的全方面发展，提高我国的教育质量。