例谈初中生课外整本书阅读教学

初中阶段的语文教育教学工作上承小学，下启高中，对学生未来的语文学习之路甚至生命历程，起着至关重要的作用。阅读可谓语文教学中的半边天，在初中阶段的组织必须得到科学有序、规范细致、长期坚持的落实，才能有效衔接高中阶段的更大范围、更高强度、更具深度的课外整本书的阅读。

如何使初中学生养成良好的阅读习惯、保持昂扬的阅读激情、锤炼钢铁般的阅读意志呢？我们通过十多年阅读教学实践，找了一些较为有效的门径，归纳起来是“五个开始”。

一、从教师开始

语文学科的核心素养离不开学生听说读写的结合，其中课外阅读教学尤为重要，却常被忽视。最近人教版将每学期的阅读书目规定为6本，其中2本必读书目，4本选读书目。理想很丰满，现实很骨感，往往一学期结束了，很多学生的书本还是新的。

那么为什么课外阅读不能成功，为什么有那么多的学生不读书呢？最大的根源在于教师。启功先生说“学为人师，行为世范”，引导学生读书，教师首先要自己读起来。我们提出师生共读的倡议，并制定了具体的阅读计划，不贪多求快，只求突出重点，打好底子，细嚼慢咽、读有所获。例如初二上学期，我们重点阅读了两本书《昆虫记》和《红星照耀中国》，效果不错。

我们的具体做法可概括为“用教师的深阅读引领学生的深阅读”：以前阅读，我们会圈画有意思的片段和重要语句;但是现在阅读，我们强调在段落旁边作批注，每一页都要做批注，但一般只做情节的批注，偶尔做人物性格、表现手法、细节意义等，并用精练的语言概括出来写在旁边。比如阅读《红星照耀中国》中的“红军剧社”中有这样一段文字“第一个短剧叫《侵略》，以一九三一年满洲一村庄为背景，幕起时日军到达，把不抵抗的中国军队赶走。第二幕中，日本军官在一个农民家设宴，把中国人当作椅子坐，喝醉了酒侮辱中国人的妻女。”可以简要批注概括为：红军表演日本人“侵略”，宣传革命，巧妙激发斗志。这样的深阅读既为自己理解文本做足功夫，也为接下来给学生示范与督查奠定了坚实的基础。

二、从每天开始

阅读是一件令人神往的事，但也是一件极难坚持下去的事。刚刚开始推行课外整本书阅读的时候，我们布置学生每天回家阅读30页，效果不好;后来又布置20页，收效甚微。我们还尝试让学生周末回去，只看50页书，做好批注，不再布置其它作业，结果还是发现学生要么读得浮光掠影、生吞活剥，要么根本不读，一问三不知。后来，我们调查、倾听学生的心声，反思课外阅读作业布置的合理性，最后形成共识，提出了课外整本书阅读的教学主张：课外阅读不能急功近利，苟无必要，毋增实体;确有必要，踏实做好。

每天的阅读数量是多少？现在我们和学生协商，每天的阅读量是10页纸，当然这也是老师每天规定的阅读量。为什么是10页，而不是20页呢？一方面，对学生而言，他们还有其它学科的学习任务，任务太重，很多人就会马虎阅读或放弃阅读;另外一方面，对老师而言，老师每天10页纸的阅读量不重，容易操作，轻装简从，方便考核学生。怎么考核呢？后文详解。自从实行了每天10页的阅读量之后，几乎所有学生都能完成，而且经得住考核。逢到双休，总共布置20页纸，效果也很好。

三、从方法开始

虽然调整了学生每天的阅读数量，得到了多数同学的认可实施，但是启动每天阅读计划时，起初效果并不理解，学生的阅读考核质量不太理想。有几位成绩较好的同学，也说自己看书了，但是记不住。有的同学说，当天记住，过几天似乎就忘了。这引起了我们极大的关注，怎样让学生阅读之后能够记住呢？

1.动笔读书。每天的阅读质量怎么保证呢？我们仔细研究了一下，原来，奥秘就是“不动笔墨不读书”。我们发现学生在读书的时候，没有动笔的习惯，加上有些书的内容确实比较深奥。怎么解决这个问题呢？这个时候还是要靠教师的及时正确的引导。因为怎么动笔墨也是有讲究的，直接圈画一些有趣的、重点的句子，效果不显著。经过琢磨，我们发现最好的加深记忆和理解的阅读方法就是上文提到的批注：概括事件法。这种方法特别好，它能将一本书读薄。试想一下，每一页都有三句话概括，以后翻到该页，读批注的几句话就能勾起曾经阅读的印象，使你立即想起这一页讲的是什么，而不需要再经过扫视，然后才能得知。

2.榜样示范。我们将自己阅读批注的书，给学生传阅;还将读过的且有批注点评的书拍成照片，上传到班级QQ群里分享给学生看。但是仍有学生偷懒，有学生不会，我们又利用早读时间、课间巡视，教学生批注、概括的方法。我们认为提升课外阅读质量，培养学生的概括能力至关重要。以《红星照耀中国》为例，我们给了学生一个结构：“什么人，做什么事”，找准核心人物，梳理主要情节，学生一下子就读懂了、读透了。学生慢慢有了感觉，读完一节都要纠结，要思考，才在旁边批注。值得一提的是，我们不能因为学生阅读批注了字迹，就认定他真读实批了而轻易放他过关，而要拿着自己的书，比照学生的书，防止学生应付差事。因为多了思考，多了批注，所以学生每天的10页纸，相当于20页纸。换言之，阅读要的不仅是数量，更要是质量。

3.勇于坚持。我们很少讓学生去做摘抄，那样会败坏学生阅读的兴致。再说，有现成的书在那儿，何必要抄呢？如果觉得它好，就高声朗读几遍，或者干脆背诵下来岂不更好？但阅读成果是需显性表现的，让学生学会概括，这也是将课外阅读与课内阅读紧密衔接的一个核心措施，许多学生现代文阅读做得很差的原因，就是不会准确概括。我们将概括能力作为课外阅读的核心能力来长期训练，而且请注意——概括某一节的内容，是引导学生概括力，也是让学生集中注意力的一种很重要的学习方法。从学生的考试数据中反映出来，这种方法真的卓有成效，值得坚持下去。

四、从命题开始

怎么检查学生的阅读效果呢？每天出好阅读题。教师和学生一样，每天认真读完10页，只不过要比学生提前读10页纸。紧接着教师还要做两件事：首先筛选10页较为重要的，而且学生只要读过书，就能记住的事件，以问答题的形式，做成一张PPT问答题共四题左右，然后在第二张PPT上呈现答案。

比如阅读《红星照耀中国》的“红小鬼”章节，我们设计的题目是：（PPT呈现）

①少年先锋队“模范连”的孩子多少岁？

②红小鬼姓名，十分愛整洁，爱惜自己的声誉，向斯诺重申自己的名字。

③少年先锋队员检查旅客路条，谁因为没有路条差点被抓？

（默完后成互批，PPT呈现答案）

①少年先锋队“模范连”的孩子12-17岁？

②红小鬼向季邦，十分爱整洁，爱惜自己的声誉，向斯诺重申自己的名字。

③少年先锋队员检查旅客路条，彭德怀因为没有路条差点被抓。

再比如阅读《昆虫记》，布置学生看完《娇小的赤条蜂》后，我们出了这样四道简单题目：

①赤条蜂黑肚皮上围着一条（红）腰带，所以得名。

②赤条蜂不会随意扔掉巢穴旁边的沙粒，这沙粒做什么用？（沙粒比洞口稍大，盖在洞口做一扇门）

③赤条蜂给毛毛虫打针，神奇在哪里？（都打在毛毛虫的神经中枢，使之麻木，却不会死掉）

④赤条蜂在毛毛虫的颈部刺下第一针，突然躺倒在地，不停地打滚，像在垂死挣扎，它在干什么？（庆祝胜利）

总之，这些题目都是非常简单而重要的，我们只是验证学生是否看书，慢慢地让学生养成每天阅读的习惯。

五、从“算账”开始

初中学生的阅读力，我们觉得核心是概括能力;而阅读历，主要体现为每天每本书的阅读总结表扬、分数汇总，阅读的明细账做得越细，阅读的效果就越好。

1.提前告知学生计算方法。我们在举行“师生每月同读一本书”的活动之初，就明确告知学生，阅读考核办法采用明确的“算账”法，即计算本班学生每天的阅读分数，具体算法如下：采用10分制，三道题就是3、4、3计算，即答对一题得3分，答对两题7分;四道题就是2、3、2、3，即答对一题2分，答对两题5分。这样方便计算总分和平均分。因为有分数这样显性的因素，所以学生的积极性比较高。

2.教师每天当场考核。第二天语文课始，当场考核，当场互批，当场订正。需要注意的是，学生前一天看的10页名著内容，第二天必须用1分钟默完，1分钟互批，1分钟订正，所有时间不超过3分钟，绝对不能冲淡正式上课。所以习题比较重要，但答案比较简单。另外当场订正，也是为了加深学生对正确答案的记忆，防止第一错误印象对学生的影响。

3.及时反馈考核结果。阅读决不应该是教师布置任务，学生就去执行，阅读应该是一步一个脚印，一天一点成长。所有的阅读作业，我们会用15分钟左右批改，为什么速度如此之快呢？因为学生在课堂上已经互批并且订正，根据订正多少，我们能及时得出学生分值。请注意，每一次的阅读考核分数都呈现在学生作业本的封面上，写成一竖行——这叫“巧借封面法”。我们一看学生作业封面，①10②7③10④3，可以及时了解学生的阅读成绩。当天批改完成，用一分多钟，及时向学生反馈阅读情况。学生优秀，大声表扬;学生进步，夸上一句;成绩3分或0分者，请进办公室，朗读10分钟，补完前一天的读书任务。每天雷打不动的阅读默写，加上偶尔一两位同学的补读，很少有学生打擦边球、钻空子。没有空子可钻，我们和孩子们的阅读长征就如火如荼地继续进行着。

4.让学生互算阅读总数。500页的一本书，我们要读1个半月，这时，每个学生的阅读分数就出来了。请学生互相算分数，核算每个同学总计多少分。然后登记分数，计算全班阅读平均分是多少，并将阅读分数公布。对于坚持读书的，给予“物质”表扬，送一本书，题上勉励的话，学生很开心。学生的考试分数不公布，但是阅读分数，我们会将表格张贴在家长QQ群里，让家长心中有数。这样家校联合，更好的督促鼓励学生读书。

六、从演讲开始

学生的语文素养是听说读写能力的综合体现，学生的阅读已经得到落实，那么学生的说又该怎么与阅读结合呢？我们从每天课前的一分钟演讲开始。请注意，请学生上台演讲，我们不太提倡讲故事，因为讲故事太简单，没有挑战性。试想一下，我们按照学号进行演讲，全班40个同学，每节课一位同学，40个同学，两个月轮到一次，那么无论如何，学生也应该脱稿，演讲一篇背诵下来的优秀散文或论述文。阅读要和背诵相结合，我们主张学生脱稿演讲那些经典的文章片断，或将经典文段摘抄整合，形成自己的文章。从实践来看，我们觉得这种脱稿“演讲”很有成效。当然我们也曾看一位同事，让学生阅读《长征》，然后请学生上台演讲，演讲的内容就是《长征中的英雄》，这种方式也比较好。由此可见，读写的结合，还可再做许多精彩的文章。

林清玄在《生命的化妆》一文中说：“三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。”[1]让学生拥有丰实的课外阅读，无疑是最美的生命化妆。为了保证学生每天至少读10页，教师也必须读10页，并且出4道小题，做成PPT检查。这就是我们的主要做法，虽然简单，但我们以“五个开始”为抓手，坚持了十几年课外阅读实践。我们认为阅读对于老师、学生和家长来说，都是一次精神的“长征”，不能让一个人掉队。同时，如果课外阅读只停留在自由阅读，没有师生同步、课内外互补的检测与交流，整本书阅读的效果是无法保证的。即便是学生有兴趣读，也无法进行规范细致的积累，这就是很多学生读了不少书而语文成绩却不见长的原因。阅读“长征”，我们一起走！

注释：

[1]林清玄.生命的化妆[M].武汉：长江文艺出版社，2017.5，1-2.

田慧兰，江苏省张家港市外国语学校教师。