设置专题，建构古诗词教学高效课堂

统编版高中语文教材的特点之一就是将学习任务群和人文主题结合在一起，采用双线组织单元的方式进行教学，这样能将教学任务分成若干专题，以促使学生展开系统化学习。同时，统编版教材也强调突出学生的主体性，强化了语文实践活动，教师要改变过去单向知识传授的教学方法，注意将学习内容整合在一起，设置各种专题，引导学生展开合作、自主、探究的学习活动。在高中古诗词教学的时候教师也要注意这一点，要尝试围绕古诗词设计专题，结合古诗词理解、赏析和人文情怀、文化传承等主题设置专门的学习单元，这样有助于构筑高效的古诗词课堂，提升学生的学习效果。

一、艺术技巧专题，内化认知

教师可以按照艺术技巧设置教学板块，根据古诗词的特点，可以按照各种修辞手法和表达方式、表现手法进行分类，引导学生展开专题探究的活动。这样学生就能系统地探究古诗词的创作技巧，进行自主建构，从而强化知识的内化认知。教师可以引导学生从课文中的古诗词入手，总结出写作方法，并在课外阅读中寻找相似的写作方法，看看不同的作者如何合理运用。

在学习《雨霖铃·寒蝉凄切》的时候教师组织学生展开艺术技巧专题探究活动，学生先赏析这首作品，说说其中有哪些表现手法，说说对其的分析是什么。如有学生提出：“这首作品采用的是虚实结合的写作手法，作者先写了眼前看到的景物，然后又写了眼前现实的景物和想象中的景物、事情相互辉映，这样就能更好地体现出内心的情感。”此后教师引导学生围绕这个方向继续深入下去展开课内外拓展阅读的活动。教师设置了两个探究的方向，一是从深度上入手探究，可以拓展阅读，看看还有哪些古诗词中也运用了虚实结合的写作手法，在情境和情感的呈现上和《雨霖铃·寒蝉凄切》有什么异同点;二是从广度上入手探究，思考一下在古诗词中还有哪些修辞手法或写作技巧，谈谈作者如何将这些手法融合在一起使用。在这样的系列探究中，学生对古诗词的写作艺术有了更深入的了解，能体会到古诗词的妙处。

教师可以按照比喻、排比等修辞手法设置主题，也可以引导学生按照白描等表达方式入手展开主题分析。教师要引导学生将课内外具有相似写作手法的古诗词都总结在一起，进行对比分析，最后思考是否能将这些写作技巧运用到自己的创作中去。这样就能起到连通课堂内外的效果，让学生体会到古诗词的韵味。

二、炼字分析专题，探究细节

古人在创作古诗词的时候强调“推敲”和“炼字”，教师也可以结合此设置专题学习活动，引导学生展开自主探究。教师先指导学生结合课本中的某些细节入手进行分析，先模糊地说说哪个词用得好，然后再深入探究对比，分析作者为何选择这个词。此后还要将此方法运用到课外阅读中，尝试和同伴交流自己对古诗词词句的理解。若有条件教师还可以引导学生对比自己的创作，看看能否修改自己的作品，运用炼字法加以润色。

在学习《声声慢·寻寻觅觅》的时候教师设置了炼字主题，引导学生探究作品的细节部分。教师首先引导学生分析作品中炼叠字的部分，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，引导学生思考作者为何要使用叠字，能产生怎样的艺术效果。学生分析后认为这样写能增强语言的韵律感，也能起到强调的作用，能更好地引起读者的共鸣。此后教师又引导学生在课外展开自主阅读的活动，尝试从几个角度入手探究，一是分析古人为何喜欢炼字，炼字的重要性是什么;二是思考炼字的定义是什么，寻找一下除了炼叠字以外，还有哪些不同的炼字方法。如有学生发现不少作者都喜欢斟酌动词，如“采菊东篱下，悠然见南山”，这里的“见”若改成“望”，就给人刻意的感觉，少了率真、自然的感觉。学生还分析了形容词、数词等方面的炼字例子，更全面地体会到古人的创作思路，感受到古人炼字的精彩之处，深入展开细节探究。

在炼字专题活动中，学生不仅提升了审美赏析的能力，了解了古人的创作思路，同时也对他们的自主创作能帶来一定的帮助，学生能将自己总结的炼字方法用于自主创作中，起到课后巩固的作用，提升读写综合能力。

三、形象鉴赏专题，整散结合

在一些叙事类古诗词作品中，学生常常能看到具体的人物形象，而在一些抒情类的作品中，学生则能看到作者自己的形象，为了让学生对古诗词的鉴赏更高效，教师可以组织学生围绕形象鉴赏专题展开探究活动。在鉴赏人物形象的时候，教师可以引导学生了解一下该作者的生活经历，这样学生更有代入感，此外还可以让学生展开角色扮演的活动，或者交流一下各种不同的阅读赏析角度。这种整体感悟和零散交流的方式能让学生更全面地了解人物形象。

在学习《琵琶行》的时候，教师采用整散结合的方法，先引导学生分散开来，分别分析人物形象、景物形象的特点，然后再整合起来，总结分析古诗词作品如何展现形象美。以人物形象为例子，教师再次展开化整为零的方法，引导学生分别从琵琶女和作者的角度入手分析。如在分析琵琶女的时候，教师可以引导学生分析作者写了琵琶女的几次表演，这几次表演的心情有什么变化，在乐曲的展现上又给人们怎样不同的感受。此外教师还可以引导学生分析作者的形象，说说作者为何在倾听琵琶女的作品后会流泪。此后教师还可以让学生分析一下作品中的景物形象，如分析“枫叶荻花秋瑟瑟”展现出了怎样的心情，“唯见江心秋月白”又主要表现了什么。学生认为“秋叶荻花”很好地展现了萧瑟的状态，能和后面的心情展现形成呼应，而“江心秋月”则主要从侧面烘托了琵琶女音乐技巧的高超。最后教师又引导学生综合分析，说说作者采用什么方法展现人物形象，如何让人物和景物融合在一起。

除了引导学生展开人物鉴赏以外，教师还可以组织学生展开事物形象的鉴赏和景物形象的鉴赏，学生若能将自己零散获得的感悟整合起来，总结古诗词创作形象的具体方法，则能促使他们找到深入理解古诗词的方法。

四、结构梳理专题，对比认知

不少古诗词作品都有特定的结构，和作品内容相得益彰，让读者获得美的享受。教师可以结合作品的结构设置主题，引导学生展开课内外对比分析活动，尝试分析相似主题的作品在写作结构上有什么不同之处。这样学生就能提升对比分析的意识，在自主阅读的时候也会利用相同的方法进行分析。

在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候教师组织学生围绕结构专题展开探究，尝试结合古诗词的“起承转合”进行分析，说说作者如何构思作品。学生在总结全词后发现这首作品结构十分精巧，很好地做到了起承转合，开头的怀古部分就是“起”，此后展现江山雄伟则是“承”，“一时多少豪杰”则是“转”，最后“一樽还酹江月”和“大江东去”呼应，展现了“合”。在学习这首作品的过程中，学生深刻体会到诗人构思的精巧之处。此后教师又引导学生展开系列品读，尝试选择一些篇幅较长的作品，进行整合分析，看看作者如何构思，思考其是否也体现出了“起承转合”。如教师可以引导学生分析《琵琶行》《永遇乐·京口北固亭怀古》等作品，看看其结构特点是什么，学生还可以分析一下不同的作者在创作时是否有自己独特的结构特点，这样就起到了对比分析的效果。如有学生认为《琵琶行》的结构是按照时间顺序来写的，以叙事为主，并运用了对比的方式，展现了琵琶女和作者的形象。这样就让学生在对比分析中更好地理解了作品的结构。

在对比分析的时候，教师要引导学生思考不同作者喜欢选择怎样的写作结构、不同的主题是否和结构有关。这样学生就能关注古诗词的结构，体会到作者创作时的独具匠心之处，提升并发展自己的思维能力。

五、情感认知专题，升华情感

不少经典的古诗词作品都蕴藏着丰富的情感，教师在教学中可以设置情感认知专题，引导学生展开赏析。首先可以通过对比的方式体会情景交融的写作手法，看看作者用怎样的景物来展现自己的情感;其次可以分析情感的变化，思考作者所处环境、经历的事情对其情感是否有影响。这样学生就能围绕情感主题，更深入地赏析古诗词。

教师可以引导学生在学习《醉花陰·薄雾浓云愁永昼》的时候尝试体会作者的情感，围绕“诗人之愁”这个主题展开探究。教师指导学生结合作者的生活经历进行解读，说说作者当时的内心情感是怎样的，作者为何感到愁苦。此外还要引导学生采用对比分析的方法，思考一下《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》中的“愁”和《声声慢·寻寻觅觅》中的“愁”有什么不同，这样学生能探究作者的情感变化过程，了解到作者所处的环境对其内心思想的影响。通过这样的主题探究，学生认识到古诗词是充满情感的作品，作者会将自己的人生经历、生活感悟等写入到作品中，表达内心复杂的情感变化。

在高中语文古诗词教学中，教师要结合古诗词的特点设置各种单元学习主题，引导学生将课堂内外连通起来，自主展开主题探究活动。这样能将学习技巧、古诗词知识、拓展阅读等各种不同的元素融合在一起，教学效果会更好，有助于学生全面理解古诗词的特点，提升自己的语文综合素养。

赵小军，四川省德阳市德阳外国语学校教师。