整合阅读与写作，创新古诗词教学路径

古诗词教学的关键在于要促使学生全面提升感受古诗词语言的能力，要引导学生通过各种读写活动提升自己的语感，更好地鉴赏古诗词的语言，感悟蕴藏在其中的深刻思想内涵和艺术文化魅力。然而在高中语文古诗词教学中，不少教师只是关注学生对古诗词的赏析能力，但是却忽略了将应用和拓展、发现与创新等融入到教学中。所以教师要尝试整合阅读和写作教学，找到全新的古诗词教学路径，促使学生全面提升自己的古诗词感悟能力。

一、情感联系，激活个性体验

古诗词常常给人思想内涵丰富，情感色彩多变，意象丰富多彩的感觉，在阅读赏析的时候，若学生能结合作者的生活情境展开赏析，体会作者的情感，那么就能提升自己的阅读赏析能力。教师可以引导学生参与到读写结合的活动中，引导学生围绕作品个性化体验，尝试结合自己的实际生活经验进行感悟，说说该古诗词对自己的生活有什么启迪。这样就采用读写结合的方式，让学生深入了解了古诗词。

在引导学生阅读《登高》这首作品的时候，教师不仅要让学生发现作者十分擅长描摹所见的景色，而且还要引导学生思考作者通过这篇作品展现了怎样的情感。教师引导学生分析作者选择了哪些意象，说说“猿、落木、酒杯”等意象都展现了怎样的情感，此外还要引导学生结合作者的生活背景进行思考，说说当时作者处于怎样的人生状态，其情感是怎样的。学生发现作者擅长使用展现悲秋气氛的意象，同时他本人处于老病的状态，所以在诗歌中能体会到浓浓的悲哀之情，作者表现了自己穷困潦倒、年老多病的悲哀。在此基础上，教师引导学生思考自己在写作的时候如何写出情景交融的作品：“同样是秋天，如果你正是一个富有青春朝气的人，那么你在写作的时候会展现哪些景物，体现出怎样的情感呢？”学生提出可以写一下秋天的收获场景，并表达自己的喜悦之情。教师鼓励学生在创作中加以运用，尝试展现出情景交融的写作特点。

结合古诗词的情感进行创作，能让学生更全面地体会作品中的个性情感，学生也能将自己的个性感悟融入到文字中，表达内心情感。在此过程中学生能将自己想象成作者，和其进行心灵沟通。高中阶段的学生对人生已经有了感悟，古诗词赏析能有效地引导学生完善自己的人生观、世界观，促使其获得向上的感悟。

二、选材联系，迁移筛选艺术

在古诗词读写活动中，教师还可以引导学生分析作者的选材艺术，探究作者如何将自己的生活经历、观察到的自然景物等融入到古诗词创作中，如何筛选更有意义的写作素材。此后教师要引导学生展开自主写作活动，思考一下自己一共搜索到了哪些素材，如何进行合理筛选，怎样更好地体现作品的主题思想。

在学习《锦瑟》的时候，学生发现作者选择了很多意象，体现出了朦胧的情境，此时教师引导学生分析一下这些意象，看看它们的特点是什么，并思考作者如何筛选意象。学生在分析中发现作者所选择的意象给人似有似无的感觉，但是仔细分析却又能发现作者的独具匠心之处。作者从现实入手，展开想象和联想，将各种意象结合在了一起，其中“庄生”和“望帝”的形象都能让人联想到梦幻，结合“锦瑟”，可以让人想到作者回忆起了当年美好的情丝，但是现在却困顿不堪，这样就体现出了悲傷之情。此外作者还用了“鲛人”和“美玉”的形象，展现出了悲哀之情，“鲛人”给人落泪的凄凉感觉，而玉生烟则代表只能远观的可悲。结合这样的分析，学生发现作者所选的材料虽然范围很广，但是都围绕诗歌的核心展开。此后教师引导学生思考在自己创作的时候要如何运用各种材料，进行合理选材，学生总结提出，要选择和文章主题思想，和自己的情感变化密切相关的意象，这样才能体现出作品的中心思想。

教师要引导学生抓住作品中的关键情节和细节进行分析，说说作者如何合理选材。此后教师还要引导学生尝试展开同主题创作，学生可以选择用散文、小说等其它文体进行创作，但是要将自己总结出的选材技巧运用到自主创作中。这样的读写活动能让学生从古诗词中总结出写作方法，并加以运用。

三、表达技巧联系，借鉴应用

在古诗词阅读教学中教师常常引导学生探究古诗词的表现力，思考增强表达效果的方法，教师可以引导学生在阅读的时候总结各种写作技巧，并思考这些写作方法是否能用于自己的创作中。在古诗词阅读中，学生能找到比喻、拟人、夸张、借代、反复、顶针等各种古诗词修辞手法，还能看到烘托、比兴、象征、虚实结合等表现手法，若学生能活学活用，将其运用到自己的创作中，那么他们的写作水平能得到全面提高。

在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候教师引导学生思考作品运用了哪些修辞手法，展现出了怎样的意境。教师可以引导学生分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”进行分析，说说这里运用了什么修辞手法。学生很快就发现在这里运用了比喻的修辞手法，教师继而又让学生思考作者为何要使用比喻，能产生怎样的艺术效果。学生认为这样能更好地展现出作者看到的景物，让读者感到生动，同时也能体现出浪涛汹涌，给读者震撼。此后教师引导学生思考在自主创作的时候如何能运用比喻的手法，展现出生动形象的特点。如有学生提出了自己的看法：“同样是描写水，如果欣赏者的心情不同，那么所用的比喻也是不一样的。比如可以运用‘湖面如同一面镜子，照出了我明媚的心情，在这一句中展现了宁静的水面，同时也烘托了作者内心舒适愉悦的情感。”教师肯定了学生的想法，并鼓励他们自主修改作品，看看能否合理运用比喻等修辞手法，让文章增色。

教师要引导学生总结古诗词的写作手法，然后还要思考哪些手法不仅能用于古诗词中，还可以用在自己的日常创作中。此外教师还要引导学生尝试将掌握的方法运用到实践中，又或者结合已写的文章思考如何调整，让文章升格。

四、结构联系，追求连贯与严谨

中国古诗词在结构上常常运用开门见山、层层深入、前后照应、伏笔铺垫、卒章显志等写作手法，教师在教学中可以引导学生分析这些写作手法，并思考作者为何要选择这样的创作结构，如何在写作中体现出严谨性和连贯性。不仅如此，教师还要引导学生思考自己在创作时要如何运用这些手法，怎样能让自己的作品变得更为严谨。

在学习《马嵬》的时候，教师引导学生分析作品的结构特点，并思考如何在自己创作的时候加以借鉴。学生发现这首作品使用的是夹叙夹议的写作手法，作者写了唐玄宗和杨贵妃之间的故事，然后又表达了自己的想法，采用对比的方式，将杨贵妃和卢家女进行对比，表示一国皇帝竟然无法保护自己的爱人，还不如普通百姓家。这样就将批判的矛头指向唐玄宗，表达了自己的想法。教师引导学生思考自己写作的时候如何采用夹叙夹议的方法进行创作。有学生提出：“在论述自己的观点时，如果只是一味地说理，那么表达效果必然不好，如果能运用真实的例子，用来证明自己的想法，那么就能更好地论证，同时读者阅读的时候也会觉得更为生动，更加严谨，更有说服力。”教师引导学生在创作的时候加以运用，并提出问题引导学生思考，探究在创作说理文的时候要如何控制好说理和叙事的比例，怎样才能更好地证明观点。

学生发现，古诗词的结构不同，突显出的艺术效果也有所不同，在自己创作的时候，也能借鉴吸收其中的某些手法，这样能让作品的结构更为严谨，也能给读者眼前一亮的感觉，能让作品体现出新意。

五、深刻性联系，解释诗词规律

古诗词的特点之一就是给人言简意赅、意蕴深厚的感觉，所以在教学中教师要引导学生把握住古诗词进行分析，思考如何能写出深刻性。学生在分析古诗词时发现不少作者会借助古诗词展现出自己的想法，体现出对社会问题的批判，在自己写作的时候也要把握住这一点，让说理变得更透彻，让读者能得到启发。

《声声慢·寻寻觅觅》给读者凄苦悲凉的感觉，这首作品内容丰富，但是所写都紧密围绕中心思想展开，突显出了“愁”字，表达了作者对自己未来生活和社会现状的担忧之情。教师引导学生思考：“作者全篇都在叙述真情，字字写愁，但是却并没有一个‘愁字，她是如何做到紧密围绕中心，让内涵更深刻的呢？”学生在分析中认为作者运用了各种展现情感的意象，同时将客观景物和自己的内心活动紧密结合在一起，起到层层烘托的效果，这样就给人愁肠百转的感觉。学生总结了这种写作方法，认为要突出中心思想，也要采用层层深入的方法，要避免直白地论述自己的观点，而可以先平缓地叙述，然后逐步烘托情感，最后再体现出主旨。教师引导学生将总结的写作规律运用到自己的创作中，看看这样是否能更好地展现出中心思想。

在阅读古诗词的时候，学生能更好地理解作品的深刻内涵，并挖掘出让文章意味深长的创作规律，这样他们在自主创作的时候就能合理运用，写出有深度的文章，学生的创作内容也会变得更加豐富。

高中语文古诗词教学中教师要积极整合阅读和写作教学，将其凝聚成一个整体，组织学生参与到丰富多彩的读写综合活动中，这样才能促使学生全面感受古诗词，也能构筑更具有创意的古诗词教学途径。

向守富，重庆市开州区临江中学高级教师。