微探初中历史智慧课堂的构建路径

张硕芳

计算机和通信技术的快速发展加快了智能学习环境的发展，为充实课堂教学提供极大推力。[1]我国《教育信息化2.0行动计划》指出，要开展智慧教育创新发展行动，持续推动信息技术与教育教学深度融合[2]，智慧教育上升到了一个新的发展阶段。随之与智慧教育密切相关的智慧课堂也成为当前研究的热点话题之一。智慧课堂是现代信息技术发展状况下的教育的新形势，适当并且有效地借助现代信息技术，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的互动为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件，促进孩子全面发展的课堂。[3]本文认为智慧课堂是以学生为主体，借助现代化的信息技术手段，创建一个适应学生个性化发展、有助于培养学生智慧能力的新型课堂。智慧型课堂的构建也成为一线教师最重要的教学工作，本文以“宋元时期的科技与交通”为例，探究初中历史智慧课堂的构建。

一、智慧课堂在初中历史教学中的重要作用

1.智慧课堂可以培养学生的历史学习兴趣

在初中历史课堂中，传统的教学方式是由教师占据主导地位，对学生进行历史知识的灌输，让学生被动地接受知识和进行练习。这种教学过程枯燥乏味，致使很多学生的学习积极性受到影响，很多同学甚至认为历史知识只需要单纯的背诵就可以拿到高分，教师的课堂教学受到极大的挑战。智慧课堂在初中历史教学中的运用，使学生能够掌握较大的信息量，教师在此基础上进行资源的重组配置，对核心知识点的重点教学，有意义的问题设计，调动学生的参与度，开发学生的思维，转变学生对历史学科的态度和看法，进而产生对历史学科的兴趣，提高了学生课堂学习的积极性，促进历史智慧课堂的构建。

2.智慧课堂可以提高学生的历史学习能力

朱汉国认为，历史学科关键能力应包括收集、辨析以及运用史料的能力。李葆萍认为，平板电脑创新教学模式价值核心是改变学生获取知识的方式，它不仅成为学生知识和信息的重要来源，还是学生选择、重新组织信息、探究信息的有效工具[4]。教师进行智慧课堂的构建，就要充分利用信息化的教学优势，在学生认知的基础上，进行有意义的问题建构，并根据教学目标进行解决，从而提高学生的历史学习能力。初中历史知识涉及范围比较广泛，有些内容比较抽象，很难让学生理解，而智慧课堂的构建，可以帮助学生对各种难点知识进行学习，还可以让学生自己利用网络对历史知识进行学习和巩固，促进学生历史自主学习能力的提高。

二、初中历史智慧课堂构建的策略

1.灵活多样的检测，掌握学情

互动课堂的应用优势在于获取学生的反馈信息并进行统计和分析，从而为教师进行二次备课提供依据。教师可以通过习题测试、表格调查等方法了解学生的学情。宋元时期的科技与交通，囊括了四大发明的三项，火药、指南针、印刷术，这三种发明影响了人类的进程。于是课前笔者制作了调查表格，检测学生对三项发明的了解情况以及想要学习的内容。调查发现95%的同学通过网络资源以及课本对三项发明已有基本的了解，93%的同学最感兴趣的发明是活字印刷术，对于活字印刷术的制作过程甚为感兴趣。于是在教学目标的指引下，为让学生了解古人的科技创新精神，教师便布置了作业“活字印刷术的实践”，共分7组，每个组通过对课本知识的掌握，以及pad网络信息的搜索，熟知刻字的方法，每组7人，由组长分工，每人刻一个字，刻完后，用印泥印在纸上，然后由组长拍照网上传给老师。通过表格调查和动手实践，在充分掌握学生学情的基础上，为教师实现下一步的有效教学提供依据。

2.层序分明的教学设计，启迪智慧

智慧课堂是现代信息技术与教学结合的结果，要想真正实现智慧课堂优化教学效果的目标，主要取决于教师的教学观念以及课堂的教学设计，教师课堂上怎样的问题设计才能调动同学们思考，才能培养学生深度的学习，这都极其关键。认知心理学指出，所有的知识内容都应该是一种有层次的、组织有序的、有内在联系的结构， 当知识以一种结构化的方式存储时，有助于对知识的整体性建构，促进知识的迁移与运用[5]。教师通过一系列有逻辑、层次的提问，学生在学习的过程中对知识内容进行组织安排，自我建构知识体系。因此笔者在了解学生学情的基础上，设计了以下几个问题，问题1：谈谈活字印刷术的印刷步骤以及在制作活字的过程中遇到的困难？有何感受？同学们通过平板分组展示自己的作品同时讲述制作的过程，并且讲述了在制作过程中遇到的种种困难，结合这些探讨自身的感受，感知活字印刷术的制作不易。在此基础上提出问题2：毕昇为什么要发明活字印刷术？展示两则资料：

材料一：算一算？在雕版印刷术发明以后，当时一个工人一天能刻四五十个字，请你算一算，要刻完同学们手中的历史教材（128千字），按每天刻50字计算，需要多长时间呢？

材料二：若止印三二本，未为简易;若印数十百千本，则极为神速。

——沈括《梦溪笔谈》

设计这样的对比，学生很容易总结出活字印刷术实现了两个“变”：死字变活字，死板变活版。紧接着展示当代科技创新节目上出现的发明工具，是基于今天农业发展的需求。进而扩展到活字印刷术、指南针以及火药的出现，这样同学们不仅了解了古人的创新精神，也了解了创新精神的背后是古人对现实生活的探索和需要，认识到发明创造是基于生活需要而产生。然而随着科技的发展，今天的印刷术已经发展到激光印刷，速度和质量都是活字印刷术不能相提并论的，基于这样的认知冲突，提出问题3：活字印刷术在当代的传承有没有意义？通过展示网络资源：当代一位日本老先生把活字印刷术作为事业的视频资料，进而让学生体会文化传承的价值与意义，在此基础上同学们形成对传统文化的认知，同学们有所思、有所悟，进而激发对传统文化的传承。教学问题环环相扣，教学环节智慧相生，教师的教学智慧激发了学生的智慧学习，同时借助于智慧課堂在互动方面的优势，随机抽取，增加了学生的参与程度;点赞功能，提高了同学们的自信心;互联网资源，扩大了同学们的知识面，这样的课堂高效又有意义，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。

3.形式多样的作业设置，反馈教学

智慧课堂在云计算、大数据等技术的支撑下，可以对学生的学习轨迹进行记录，学习过程中产生的学习数据可以借助现有的技术工具进行收集、统计、处理和分析并将其作为评价内容的一部分供教师、学生参考。[6]对教师来说，将学生学习的过程进行数据化的分析，不仅能即时反馈学生的学习效果，还能从整体上把握学生的学习情况，以便及时调整教学策略。因此，教师课堂小测依托于智慧课堂的即时反馈，在小测试题的选择方面尤其关键，必须做到精准，否则反映出的数据也就会大打折扣。课堂小测的试题最好由教师根据学情和教学目标编制有层次的题目，数量不要求太多。难度可设置为基础题目和思维题目，通过不断的训练提升学生的高阶思维，为学生智慧化能力的培养提供帮助。当然历年的中考试题也是不错的选择。总之，测试题目的选择事关教学情况的反馈，意义重大。

智慧课堂是在掌握学情的基础上进行的二次备课，是对核心知识点和核心目标的重点解读，因而，有些知识点并没有面面俱到，这样就需要通过课后作业的补充，来完善学生的知识体系。思维导图是以重点内容作为核心，以关键词作为联系，建立树状图形的一种模式。这正与历史学科“多点，广域，长时间，跳跃性强”的特点相契合，两者的结合相得益彰。在历史教学中运用思维导图，有利于发挥学生的学习主动性，让他们在积极思考的过程中完成导图的绘制，能加快他们对历史知识的理解和掌握。在树状的知识体系引导下，学生能从重点内容联想到各个分支上的知识点，有助于加快他们的记忆速度。运用创新思维分析和思考历史知识，学会运用掌握的知识解决历史问题，有效促进学生历史综合能力的提高。[7]正确使用思维导图有助于培养学生构建，创新和实践知识的能力，并提高他们的整体素质。即可以体现学生的学习情况，也可以展现学生个性化发展，又为教师的课堂教学提供参考。除此之外，历史漫画的创作更能培养学生的个性化发展的需要。

三、小结

本文主要以“宋元时期的科技与中外交通”为例，初步探讨了初中历史智慧课堂构建的策略，注重课前学情的把握，课中教学问题的设计，课后测试的精准和作业的个性化布置。只有三个阶段的环环相扣，才能真正实现智慧课堂优化教学效果，提升学生智慧化能力培养的目标。当然智慧互动课堂的优势实现，还取决于在新的条件下，如何对影响课堂教学的诸多要素进行优化配置。在课堂中一定要厘清学科特点，把握不同学科对技术的需求，给予相应的技术支持，才能通过创新教学彰显技术的生命力[8]。智慧课堂不仅仅创造了一个师生互动的教学环境，更能借助现代的信息技术，改变师生课前、课中、课后的教学活动，这不仅为教师提供了多元化的教学方式，也为学生提供了个性化发展以及凸显主体地位的平台。

【注释】

[1]Gwo-Jen Hwang：  "Definition， framework and research issues of smart learning environments-a context-awareubiquitous learning perspective"，Smart Learning Environments， 2014， Vol.1 （1）， pp.1-14.

[2]教育部：《教育信息化2.0行动计划》教技〔2018〕6号，2018年4月18日，http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]劉明成：《智慧课堂的价值追求及实施策略》，《当代教育科学》2014年第8期，第49页。

[4]李葆萍：《平板电脑创新中小学教学研究》，《中国信息技术教育》2013年第10期，第66页。

[5]莫雷：《教育心理学》，广州：广东高等教育出版社，2005年，第 172 页。

[6]杨小珍，田新芳，王秀艳，林雯：《深度学习视野下智慧课堂的实施路径与方法》，《中小学电教》2019年第6期，第73页。

[7]夏黎明：《思维导图在初中历史教学中的有效运用》，《2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集》，2020年，第510页。

[8]唐晓勇：《新技术引领学习变革——iPad 教学研究的回顾与展望》， 《中国信息技术教育》2013年第1期，第8页。