小说阅读指导的初步实践与思考

肖承辉

统编版六年级语文上册第四单元是小说主题单元。让学生能够自主阅读包括小说在内的各类文学名著，是我们阅读教学的重要目标。而受篇幅所限，教材中选入的《桥》《穷人》《在柏林》等篇目都是短篇小说，通过阅读，学生能够初步了解阅读小说的方法，但我们的教学不能仅止于此。我们应该做进一步的阅读延伸指导，让学生由学会阅读短篇小说向能够阅读长篇小说过渡。阅读长篇小说，不仅要抓住人物、情节、环境三要素，还应关注作品的语言特点，深入挖掘作品的内在含义，真正读通、读懂，把对阅读能力的要求落在实处。在《青铜葵花》阅读指导课中，我注意通过一部小说的阅读，引导学生掌握阅读小说的方法，从而能够在小说阅读实践中加以应用，以下是我的初步实践与思考。

一、情节的发展脉络和关键之处

阅读小说，首先关注的往往是故事情节。指导阅读《青铜葵花》时，可先让学生了解小说主要内容：这是一个男孩与女孩的故事。男孩叫青铜，女孩叫葵花。一个特别的机缘，让城市女孩葵花和乡下男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方……

我们要追问，是一个怎样特别的机缘，让城市女孩葵花和乡下男孩青铜成了兄妹相称的朋友？让学生说说葵花到青铜家的经过，再让学生知道，青铜与别的男孩相比，特别之处在于，因为一场火灾他成了哑巴。

了解故事的缘起后，再看目录，一至九章分别为：小木船、葵花田、老槐树、芦花鞋、金茅草、冰项链、三月蝗、纸灯笼、大草垛。为了更好地理清情节发展脉络，回顾各章节的主要内容后，可让学生将故事内容概括为小标题重新排序，如：初相识、父身故、被领养、为照相、盖屋顶、演出戴、吃庄稼、为治病、伤别离。

课堂上，不可能将九章的故事内容全部读完，我们必须选择关键之处。第四章《芦花鞋》、第八章《纸灯笼》都把与故事情节有关的事物作为线索贯穿于叙述之中，条理清晰，意象鲜明，体现了对美好真挚情感的颂扬，给人留下深刻印象。重点阅读这两个章节，可以引导学生更好地理解整部小说。

《芦花鞋》前半部分讲的是青铜、葵花兄妹俩上学的事。入秋后就要开学了，但青铜和葵花只能有一人上学，这是因为他们家太穷了，本来只攒够了让青铜去城里聋哑学校上学的费用，如果兄妹俩一起上学，费用是怎么都不够的。兄妹俩都争着把机会让给对方，无奈之下，爸爸妈妈只能同意青铜提出的方法，摸银杏决定谁去上学。其实，青铜是知道结果的，他打手势暗示“万无一失”，当确定是葵花去上学，“他还在笑，但已含了眼泪。他永远也不会说出这里头的秘密的。”青铜这样做，体现了他对妹妹的关爱，更体现了他的善良淳朴。从中也让人感受到了青铜父母的大爱与无私，感受到了中国老百姓的高尚与伟大。小说中还写到了老师催交学费的细节，有的孩子因为没交学费，搬起从自家带来的凳子哭哭啼啼地走了，有的过了一段时间家长攒够了学费，又回来上学了，也有的人就永远没有再回来了。读到这样的细节，学生能真切地感受到贫穷带给人们的苦难，这又是学生的年龄可以理解的，是学生阅读理解小说的关键之处。

《纸灯笼》讲的是奶奶生病了，为了给奶奶治病，葵花去江南捡银杏。担心葵花在夜里回来怕黑，每个夜晚，青铜都提着纸灯笼到油麻地镇的桥上等候。而在葵花从江南回来的第二天，奶奶就去世了。在这一章的结尾写道：“青铜手里提着纸灯笼。纸灯笼的亮光，既照着奶奶坟上的新土，也照着他们脸上被风吹干了的泪痕。”在这“泪痕”里，有青铜和葵花对奶奶无尽的思念和万般的不舍。读到这里，学生会感悟到：“纸灯笼”在小说中象征着亲人之间的挚爱，这份挚爱能够给人带来温暖、光明和希望。这些阅读体验，对于学生深入理解小说也是至关重要的。

这样的设计，点面结合，逐层推进，既让学生了解了故事情节的推进，又能够深入品读故事情节的发展变化，感知小说的丰富内涵。

二、人物的性格特点和对比变化

学生阅读完故事情节，再来了解人物特点就水到渠成了。我们可以让学生根据下列段落描述推测所介绍的人物形象，以此检测学生对人物特点的基本了解。

一个生在乡村最贫穷家庭中的男孩，仅靠卖芦花鞋生活，因生病无钱医治而变成一个哑巴。而就是这样一个孩子，面对苦难时他依然善良，依然对生活充满向往。

她，一个地地道道的城市女孩，从一个生活在父母怀中幸福的女孩，变成一个无依无靠的孤儿，被别家收养。她不会干农活，但是她认真去做;她吃不惯野菜和糙米，但她从不抱怨。面对一件件的难事，她努力适应，一点点地学。

虽然他们家是大麦地最贫穷的，但她却永远是一副干净的面孔，银发被她梳理得一丝不苟，衣服也是一尘不染。遇到水灾，家被毁了，她变卖自己的嫁妆，四处借钱，但她却从未曾改变她的骨气和自尊。虽然她的一生生活十分拮据，但她从未向贫困低过头。

学生能够迅速判断出以上三个人物分别是青铜、葵花和奶奶之后，我们再让学生说说会选择哪些词语来形容小说中这几位人物的特点。青铜善良、樂观，葵花身世凄苦，但很坚强，奶奶慈爱，虽然贫穷却有骨气，这些都是学生在阅读中能够形成的初步印象。

对人物特点的把握，还不能仅止于对每个人的认识，我们可以引导学生进行横向比较。小说中还塑造了嘎鱼这个人物，与青铜形成了鲜明的对比。从家境来看，嘎鱼家是大麦地最富有的，青铜家是最贫穷的;从性格特点来看，嘎鱼淘气、爱欺负人，青铜善良、爱帮助人。这样的对比，让人物形象更加鲜明，给人的印象也更加深刻。

而到了后来，在青铜、葵花的影响下，嘎鱼也变了。他不再欺负葵花，而且在城里人要来接葵花回城的时候，帮助青铜葵花躲藏，也变得善良了。通过对嘎鱼这个人物形象前后行为的对比，学生就会了解，人物的特点不是静止不动的，不能标签化，人物性格在情节推进中是会发展变化的。

三、环境的景物特征和情节联系

小说的成功，也离不开成功的环境描写。对于《青铜葵花》的故事来说，是在一个怎样的背景下发生发展的故事呢？通过品读，学生的了解就不会仅仅只是停留在景物描写上，而是能够了解到环境的描写与故事情节的紧密联系。

小说中写到的景物主要有芦苇荡、大麦地、葵花田、大河等。“那是初夏，芦苇已经长出长剑一般的叶子，满眼的绿。爸爸曾经带她去看过大海。她现在见到了另一片大海，一片翻动着绿色波涛的大海。这片大海散发着好闻的清香。”芦苇荡的特点是“大、绿、有清香”，风和日丽时，就像一幅美丽的风景画。而起风时，则是另一番景象：“起风了，芦苇荡好像忽然变成了战场，成千上万的武士，挥舞着绿色的长剑，在天空下有板有眼地劈杀起来，四下里发出沙拉沙拉的声音。”这就像一个让人紧张不安的战场，以至于“一群水鸟惊恐地飞上了天空”。

“大麦地是一个很大的村庄，四周也是芦苇。”从这简单的几笔中，我们了解到大麦地很大、四周是芦苇。

“大河，一条不见头尾的大河。流水不知从哪里流过来，也不知流向哪里去。昼夜流淌，水清得发蓝。两岸都是芦苇，它们护送着流水，由西向东，一路流去……”这条大河很长，不见头尾，水很清，也很深。

抓住景物特征之后，我们还要引导学生去探究景物描写与情节之间的联系。正因为芦苇荡很大，所以有捉野鸭等故事情节，而挖芦根迷路在风雨中，在起风时的描写中就埋下了伏笔。由于大麦地四周都是芦苇，没有遮挡的屏障，因此，大风刮来会掀掉屋顶，芦苇荡的大火蔓延过来就会把整个村庄烧毁。这条大河更是与诸多故事情节紧密相关，比如，葵花的爸爸是在去葵花田写生归来途中在大河落水的，青铜和爸爸是坐船从大河出发去远方割金茅草来盖屋顶的，葵花是从这条大河搭船去江南捡银杏，也是从这条大河搭船回城里去的。

通过这样阅读分析，学生就能知道，环境描写为故事的展开提供背景环境，与故事情节的推进紧密相关。

四、语言的文本特点和系列共性

阅读曹文轩老师的作品，如果忽略了语言的品味将是一件遗憾的事。应该来说，曹文轩老师作品语言的魅力是很难让人忽视的。《青铜葵花》是曹文轩纯美系列小说中的一部，语言的“纯美”在作品中可谓体现得淋漓尽致。

品味语言之美，我们要引导学生归纳写景语言的特点。除了与故事情节紧密相关之外，作者在描写时能够抓住特点，从多角度来写，表现力更为丰富，层次也更加清晰。作者还注意了修辞的运用，比喻、拟人等手法恰当贴切，让语言表达变得更加多样、生动。

作品写景的语言优美，叙事的语言也同样优美。青铜最后把自己穿的一双芦花鞋也卖了，“他的赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑。”他朝着家的方向跑动着，“一双脚被雪擦得干干净净，但也冻得通红通红……”作者叙事的语言就是如此简洁、细致、优美，在这样的叙述中，一个个让人感动的细节便纷至沓来。

无论写景也好，叙事也好，作者的语言动人，是因为其中包含的情感动人。小说的结尾写到，有一天，奇迹出现了，青铜又会说话了，他从大草垛下，往田野上狂跑。“当时阳光倾盆，一望无际的葵花田里，成千上万株葵花，花盘又大又圆，正齐刷刷地朝着正在空中滚动着的那轮金色的天体……”读着这样的语段，我们可以体会到青铜心中重生般的喜悦与兴奋，也可以感受到作者对青铜美好未来的祝愿与期待。这样的语言表达，并非直抒胸臆，而是情景交融，却更能夠直击人们的心灵。

读到这里，让学生说说对曹文轩的作品语言有什么印象。如果学生能说出“纯美”，我们不妨继续跟进，让学生用两个词来形容“纯美”，学生会想到“纯净美丽”“纯洁美好”“纯净优美”等词汇，都能够较好地概括出作品的语言特点。从《青铜葵花》推测，曹文轩纯美小说系列的语言有何特点？学生锁定了“纯美”二字，对于继续阅读这一系列的作品，无疑是非常有益的。

五、主题的故事内涵和延伸拓展

作家的创作都有自己想表达的目的。曹文轩老师就在《青铜葵花》的代后记《美丽的痛苦》一文中说，这部小说“是对苦难与痛苦的确定，也是对苦难与痛苦的诠释”。因此，对小说的阅读不能只停留在故事内容这一层面，而要引导学生深入挖掘，感悟“苦难”这一主题。能够体会到这一层意思，学生对小说的阅读才谈得上真正的理解。

我们要结合小说的具体情节，引导学生去感受什么是苦难。在读完《芦花鞋》《纸灯笼》这两个章节后，学生深切感受到了贫穷给人们带来的苦难。因为贫穷，本该去上学的孩子却没有学上，生病的老人却无钱医治。那么，作者在小说中还写到了哪些苦难？我们可以和学生一起梳理：因为贫穷，他们的居住条件十分简陋，屋顶是茅草搭盖的，会被大风刮走，芦苇荡失火，火势蔓延过来，整个村庄都会被烧毁，可见住不安生;因为贫穷，他们的粮食非常紧缺，遇到蝗灾，庄稼被吃光了，全村人都得忍饥挨饿，苦苦等着救粮船的到来。

苦难是沉重的，而对待苦难的态度更是我们应该让学生了解的。面对接踵而至的苦难，青铜一家每个人都想尽了办法，心紧紧地靠拢在一起，没有怨天尤人，所以，人们经过青铜家，听到的不是悲伤哭泣，而是欢声笑语。

现在的孩子很难切实感受到那种极度贫穷带来的苦难，那么，他们该如何理解苦难呢？他告诉今天的孩子：“苦难几乎是永恒的。每一个时代，有每一个时代的苦难……人类的历史，就是一部苦难的历史，而且这个历史还将继续延伸下去。我们需要的是面对苦难时的那种处变不惊的优雅风度。”

有了这样的理解，我们就可以引导学生讨论：青铜、葵花都是在少年时期就遭遇了重重苦难，你觉得好还是不好？我们允许学生各抒己见：少年时遭遇苦难好，因为这样可以了解苦难，以后会更加坚强;少年时遇到苦难不好，会使自卑的人更没有自信。我们还可以进一步引导学生：如果我们在生活中一切都很顺利，没有遇到什么苦难，那我们该怎么办呢？相信通过这样的深入交流，学生会对“苦难”有更丰富的理解。

这部小说叫《青铜葵花》，与小说主人公分别是青铜、葵花有关，还与爸爸最著名的雕塑作品——青铜葵花有关。如果葵花象征着光明和幸福，那么闪耀着清冷而古朴的光泽的青铜就象征着生活中的苦难。生活中充满苦难，但人们仍然不忘记对光明和幸福的追求。这就是这件作品能成为一座城市象征的原因，这也是小说题目的另一层含义。引导学生深入挖掘含义，学生对苦难的理解就会更深刻。

通过《青铜葵花》的阅读实践，学生进一步巩固了小说的阅读方法。在此基础上，我们可以引导学生继续阅读曹文轩纯美小说系列作品，如《根鸟》《野风车》《山羊不吃天堂草》等，为学生阅读其它小说作品打下一个坚实的基础。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸，两者结合，相得益彰。得法于短篇小说，受益于长篇小说，学生的阅读能力就能得到巩固与提升，学生的阅读素养就会越来越丰厚。

[本文在厦门市小学语文教师论文评比中获得一等奖]