欲识庐山真面目，必须置身此山中

冯美宏

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字运用的能力;同时，发展思辨能力，提高思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性”。

曾在某篇文章中看到说《课程标准》中“情境”一词，出现达34次之多。且不论统计的数据是否精确，毋庸置疑的是新教材改革非常重视情境教学。

一、真实情境之我见

什么是“真实情境”，还得从“情境”说起。那么何谓“情境”？《现代汉语大辞典（第七版）》中解释为“情景;境地”，但是这一定不足以解释语文课标中的“情境”概念。

北京师范大学王宁教授在《语文学习任务群的“是”與“非”》一文中解释：“所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。”“所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”[1]王教授特别强调的是这个语境必须是能引发学生思考的。

江苏扬州大学中国语文教育研究所徐林祥、郑昀老师在《语文教学情境辨正》一文中指出：“所谓情境，是直接影响人的心理与行为的具体环境，包括人活动于其中的具体的自然环境和社会环境。”他们把情境分为真实情境和虚拟情境，并且认为语文教学情境并非都是“学生在真实的生活世界中需要真正面对的情境”。[2]两位老师对于新课标中“真实情境”概念作了清晰的厘定。

为此，我认为的“真实情境”是教师在课堂内或者课堂外为学生创设的能引发学生行为的、引起学生心理波动或者深入思考的情景。以下是笔者在日常写作教学中对于“真实情境”的几点思考。

二、真实情境在写作教学中的意义之我见

（一）什么是好的作文教学

有一群青年想明白快乐的真谛而去向苏格拉底求教。苏格拉底说：“你们先帮我造一条船吧！”青年们暂时放弃了对快乐的找寻，去找了一棵树，锯倒挖空，做成了一条独木船。苏格拉底和他们一起上船，划桨唱歌，然后问青年人：“你们快乐吗？”青年人突然明白了：快乐已在做的过程中悄然降临。同理，好的写作教学应该让学习者同时就是生活者，在生活的真实情境中体验并学会，当然，前提是教师首先得有让学生在生活中学的理念。

（二）高考作文对写作教学的指引

高考作文怎么考历来是我们一线语文教师写作教学的指挥棒。

“从近两年全国高考的语文试卷看，题目正在摆脱纯粹考知识的状况，作文标准也不再是“八股”式的了，内容更没有与教材直接挂钩，考题总体上也已经注意了真实情境，要能够最大限度地反映考生的语文素养。”[3]2016年全国高考作文题型由“新材料作文”变为“任务驱动型作文”，这个变化的实质是：在提供给考生的开放性、探究性的“叙事性新材料”中，增加“任务型指令”，要求考生按“指令”，完成写作任务，即“对这件事你怎么看”“表明你的态度”“阐述你的看法”，简言之就是要“就事论事”。

对于刚满或者未满十八岁的学生来说，人生经验显然是欠缺的，要能就事论事，首先要置身事境。但是问题是学生的生活中并未有那么多真实的事境，即使真的遇到某些事境也未必会有深入的思考，那就需要教师进行创设。

三、真实情境在任务驱动型写作教学中的创设之我见

“写作就是生活本身。所以写作的根不在生活之外，而就在生活之中。写作教学的根也须在生活中寻找。”[4]那么在日常的写作教学中，语文教师应该如何为学生创设真实的写作情境呢？

（一）语文教师首先应该在自己的课堂上为学生创设真实的写作情境。

1.以下面的这道作文题写作为例

阅读下面文字，根据要求作文。

晓晓考上了一流高校，却自嘲是“小镇做题家”，觉得自己“出身小城镇，埋头苦读，擅长应试，但缺乏一定的视野和资源”。对此，人们看法不一。你如何看待晓晓的这种说法？请写一篇文章。

这是一篇典型的任务驱动型作文。在批阅学生习作时，发现了一个明显的问题：学生脱离材料，通篇谈“自信”谈“视野和资源”谈“勤奋才能改变人生”……产生这个问题的原因是什么呢？该如何引导学生理解这样的任务型写作呢？

刚好班里一位男生小亮语文考了年级第一，于是在上课之初就让他谈谈：对于自己的语文考了年级第一，有何感想？小亮回答说：没什么感觉。这个出乎意料的答案让我有批评几句的冲动，但是我转念一想，立即把它概括设置成了一个探讨的情境：“小亮语文考了年级第一，却说没什么感觉，你如何看待小亮的这种说法？”

面对这样的一个真实情境，课堂很快进入了议论纷纷阶段：

学生A：“他太狂妄了。”

学生B：“太嚣张了。”

（师心里暗喜）：“简直说出了我的心声！”

学生C：“他这是谦虚。”

学生D：“他这谦虚逼得我们都不能活了。”

学生E：“他这谦虚，不免有做戏的成分！过分的谦虚就是骄傲。”

师：“看来大家都觉得他有谦虚心理。”

学生F：“我也想要考这样的分数。”

师：“你很羡慕。”

学生G：“我觉得我应该努力了。”

师：“你看到了差距。”

学生H：“他对自己的要求比较高。”

学生I：“以他的实力，确实可以更好。”

师：“小亮确实是语文尖子生，实力强，被大家寄予厚望啊！”

师：“作文也是试卷上的一道题目，写作文等于回答题目，既然题目设问是‘你如何看待这种说法？那么，在回答问题的时候，首先要回答的肯定是‘我认为……‘我的看法是……等的基本句式，以此来明确自己的观点，然后再在此基础上进行论证。”

师：“现在请大家两两合作，一位提问，一位回答，要求用回答的基本格式。”

……

师：“各位练习下来，觉得哪些回答不恰当？”

……

师：“原来听着都很有道理的回答，现在格式一固定，发现F、G、I给的答案是答非所问。那么其他的答案有些什么共同点呢？分别是从什么角度发表的看法呢？”

……

师：“经过一番讨论，我们归纳了小亮这种说法的心理——谦虚，分析出了这种心理的本质——对自己高要求，还表达了对小亮这种行为的评价——太狂妄。那么如果把小亮换成晓晓，看看晓晓的行为，各位想说些什么呢？”

學生恍然大悟。

2.课堂上这样一个情境探讨的意义

这种问答形式，不仅帮助学生澄清了作文题目所设置的问题，理清了回答这个问题的层次，还教会了学生运用“我认为……”“我的看法是……”等的基本句式，这其实就是回答任务驱动型写作的最好格式。

教师在课堂上自然创设的这个情境，虽然是为了某种需要而创设并优化了的，甚至可以称作是虚拟情境（“真实情境指本已存在的客观情境，不是经过人为创设优化的典型环境或场景。虚拟情境指在现有的客观情境基础上的，为了某种需要，经过人为创设的、优化的典型环境或场景”[5]），但不可否认它化抽象的作文情境为真实现实的情境，让学生产生了说出自己看法的行动，让学生产生了反思自己的回答是否符合提问的心理过程，让学生产生由此及彼的联想思考，对本次作文材料的思考也就有了具体的抓手。

（二）语文教师还应该在课堂之外为学生创设真实的写作情境。

“好的教学的写作教学内容应该就是对学生生活的挖掘，它是学生作为一个正常人的情感、思想、心情、观点的表达。”[6]为了让学生更好地在情境中体验，在情境中拨动思考的琴弦，教师还应该在课堂之外为学生创设真实的写作情境。

以下面这道作文题的写作为例。

阅读下面文字，根据要求作文。

当下，家长越来越重视通过多种途径来拓宽孩子的视野，认为孩子未来成就和作为的大小，很大程度上取决于其视野的宽窄。但也有很多家长认为，以独特的视角看待世界与解决问题，才是促进个人成长的关键因素。

是视野还是视角，对孩子的未来发挥更大的作用？对此，你有怎样的思考和体验？请写一篇文章。

1.本次写作出现的问题

这道任务驱动型作文题的写作，出现的问题之一是学生看到“是……还是……”这个选择疑问句，急于作出选择，或者选择“视野”或者选择“视角”探讨其对孩子未来的作用，而忽视了任务中“更大”一词隐含的意义。问题之二是只探讨“视野”或者“视角”，“对孩子未来的作用”则完全没有涉及到，把这道任务驱动型写作变成了“视野”或“视角”的话题写作。

2.教师创设真实情境

鉴于学生自己还是“孩子”的现状，家长们是如何看待“视野”和“视角”的呢？真实想法如何呢？学生可能不得而知，这时教师就有必要创设一个延伸至课堂之外的真实情境。

创设情境一：布置周记，要求与父母探讨“视野与视角，哪个对孩子的未来发展重要”这个话题，记录谈话过程，重点记录父母表达的看法和理由。然后以班级为单位进行汇总：统计家长们的观点和理由，为进一步探讨作准备。

创设情境二：班级讨论“视野与视角，你觉得哪个更重要？”把“我”自己代入孩子的身份，“我”就是家长们眼中的孩子，而“我”也是未来的家长。家长们的倾向关涉“我”的未来，“我”的观点则涉及未来对孩子的教育。这样颇具现实性的思考，是学生在继续学习和今后的生活中必然要遇到的。观点统计理由汇总，然后分成两大阵营。

创设情境三：开一次辩论赛“对于孩子的未来，我觉得视野比视角更重要/对于孩子的未来，我觉得视角比视野更重要”。理不辨不明，辩论的目的在于给足充分的理由，把道理辨清晰。

3.借助真实情境解决问题

通过辩论，大家不论支持哪种观点，都有了充分的理由。

讨论前提：对于孩子的未来，不可否认的是这两者都很重要。

第一种观点，视野更重要：视野是看，是认识，是知识领域，是基础……

第二种观点，视角更重要：视角是思，是角度，是价值观，是方向……

在这个基础上再进行的写作，学生感觉容易下手了。

教师创设的课堂之外的真实情境一，不仅为后来的学生写作奠定了基础，还为学生与家长提供了一次思想交流的机会，促进亲子关系和谐，还让家长们把自己对于孩子教育的看法展示给了学生和教师，为家校合作共赢提供了更大的可能性。情境二，在和家长交流的基础上，学生进一步形成自己的看法。情境三，在自己已经形成一定的看法的基础上，同龄人的交流，又促使他反思自己的观点，形成更加理性的思想，有助于提升学生的理性精神。

教学属于教育的一部分。“在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。”[7]那么可以让学生感受到写作就是生活，写作就是表达自己真实的情感、思想、心情、观点。某次具体的写作就是对自己某些生活内容的挖掘。由此可以培养学生对写作的兴趣，把写作变成学生真正的生活需要。

高中新课标中并没有单独呈现写作课程内容，但是写作融合在十八个学习任务群中。这意味着写作教学贯穿整个教学过程，也意味着教师在项目学习情境中必须设计写作教学。“既然教学并不等于生活本身，而又要求学生的写作在真诚的意图背景下发生，那么教师必须有所设置。……当生活中缺乏教学需要的情境时，教师就要创设一个教学情境，让学生暂时生活于其中。”[8]所以无论课堂内还是课堂之外，语文教师都可以着力创设真实的情境，让学生在解决真实而复杂的问题的过程中，构建写作知识，丰富写作经验，提升写作素养，让好的写作教学真实发生！

注释：

[1][3]王宁.语文学习任务群的“是”与“非”[J].语文建设，2019（1）.

[2][5]徐林祥，郑昀.语文教学情境辨正[J].语文学习，2020（5）.

[4]王尚文.走进语文教学之门[M].上海教育出版社，2007.P237.

[6][7][8]王尚文.走进语文教学之门[M].上海教育出版社，2007：240，135，237.