实效性课堂，乘风飞扬

刘锦霞

【摘要】突如其来的疫情，引发了我们对课堂教学的思考。实效性课堂能够让学生成为学习的主人。因此，教师要备课求“实”，准确到位;课堂训练求“真”，夯实根基;利用多媒体展示，创设相应的情景，激发学生学习兴趣和求知欲望;善于从课文中捕捉和挖掘既有积累、储存价值，丰富知识的内容，引导学生进行读写结合。实效性课堂，让教师轻装上阵，学生乘风飞扬。

【关键词】钻研教材;扎实训练;多媒体;读写结合

新冠疫情，引发我们对课堂教学的重新思考，我们比任何时候都更需要一个扎实的课堂，摒弃浮夸、走过场、不切实际的课堂。我们需要比以往投入更多的精力，不断地反思，不断地改进课堂教学。实效性课堂关注的是能否使学生在教师教学行为的影响下，在具体教学情景中积极主动学习，成为学习的主人。然而，课堂教学的时间是有限的，实现以最少的时间获取学生最大的进步和发展是我们追求的目标。如何使课堂效益最大化？本文拟从钻研教材、课堂训练、运用媒体教学、读写结合等方面的一些做法，探索提高小学语文课堂教学的实效性。

一、吃透教材，强化管理，扎实训练，缔造实效课堂

（一）有效的课堂源于老师准确把握教材

受疫情影响，很多现场教研活动都变成了线上教研，这就要求我们要主动学习，潜心钻研教材，准确定位教学目标，精准把握重难点。陈先云说：“教什么比怎么教重要。”确实，拿到一篇課文，教什么，教到什么程度是老师首先要解决的任务，其次才是用什么方法教、让学生怎么学。统编教材比以往都更加明确每个单元要落实的语文素养，单元导读有提示，课后练习、交流平台、园地栏目都与本单元的语文素养建立了联系。老师要非常清晰每个单元、每篇课文要达成什么目标，不拔高，不降低要求，落实每个训练点。胡子眉毛一把抓，没有主次之分，必定是低效的课堂。

例如，五年级上册第五单元学习说明文，要求掌握基本的说明方法和体会这些说明方法的好处。之前教材也编排了说明文，但落实的目标不一样。如四年级下册《纳米技术就在我们身边》的教学目标是提出不懂的问题，并试着解决。五年级上册第二单元《什么比猎豹的速度更快》要求能借助关键词提高阅读速度，了解主要内容。同样是说明文，各自目标不同，教学侧重点也不一样。

（二）有效的课堂源于学生的思考

不带问题的读书是无效的，为读书而读书，虽然听上去感情十足，却是囫囵吞枣，不知其所以然。我曾经在一节学校研讨课中，用了十分钟让学生读课文。小组读，个人读，男生读，女生读，齐读，学生们的声音响亮而富有节奏。把课文读了一遍后，本以为学生对每个自然段都熟悉了，谁知道让他们找关键词，梳理课文主要内容时，还是有相当一部分学生找不着头绪。我才知道，原来有一部分学生只是亮出悦耳的声音，其实对内容不甚了解，缺乏对文字的敏感度。从这次以后，每让学生读书，或朗读或默读，我都提出要求，让学生或找关键词和句子，或做旁批。比如教学《太阳》一课，用提取关键信息的方法梳理课文的主要内容，学生能够快速地找到关键的信息：“太阳离地球远、体积大、温度高以及与人类的关系密切”，从而准确把握说明内容。又如《父爱之舟》由一个个感人的场景组成，提取关键词在文中写旁批，学生可以更快地找出父亲为“我”做了哪些事，有哪些场景。在学生阅读前提出一些要求，让他们带着问题思考，如此训练一段时间后，学生的概括能力逐步提升。

（三）有效的课堂源于有效的管理，扎实的训练

长久以来，我们的课堂习惯于老师讲，学生听。教师只管讲，认为这一讲一听之间事情就完成了，像交付一样东西，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。果真这样吗？我常常听到有老师说：“我都讲了多少遍了，学生还是不会。”殊不知，学生不是接收知识的机器，一讲一听都是“水过鸭背—不留痕迹。”我也曾经以为，在讲台上声情并茂地讲述，讲得那么透彻，学生肯定掌握了。殊不知，收上来的作业很多都是错的。原来和我有共鸣的学生不多，我理解的内容他们并不理解，他们缺乏体验。仔细观察，不难发现，教师课堂忙着讲解，学生却很清闲，就算是课堂提问，也很难覆盖全体学生。教师在讲台站着讲课，似乎觉得学生都在认真听讲，但若走下去，巡查一遍，却会被气得“吐血”。学生的抽屉里放着橡皮泥、卡片，看，他们手已经放进去了;抽屉里的课外书打开着，已经抽出一半，放在膝盖上了;笔尖在书本天马行空画画;写小纸条，折好，准备传……总之，你以为学生在认真上课，其实他们只是装着认真的样子而已。有鉴于此，我在课堂上逐渐追求学生“忙”，老师“闲”。让学生忙着读书，写字，做题，订正，而老师管理课堂，指导，激励，评价，力求一课一得，时间紧凑，一环扣一环，要求每项任务在规定的时间内完成。让学生之间有正面的学习榜样：你腰板挺直写字，我也坐姿端正;你在规定时间完成了任务，我也要加快速度，不分心。在老师的眼皮底下写作业，原来拖拖拉拉的学生变得勤快了，那些薄弱的知识点也得到及时的反馈，有效的指导，更为重要的是激发了学生的求知欲，让他们扎扎实实地学到了知识，训练了技能。

二、借助多媒体再现课文情景，提高对文本的解读，构建生动活泼的课堂

借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，达到“一图穷千言”的效果。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到把语言文字换成图画的高明以及依文绘图的创造性。在运用多媒体的图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文;同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，更好地解读文本，提高课堂效率。

例如，我在教学《乡下人家》时，先播放乡下人家的几幅动态画面，让学生整体感知乡下人家自然、和谐的田园风景画。然后我进一步引导学生看看课文是怎样描写这一幅幅画面的，抓住生动形象的句子体会。如：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高海阔地吃起来。”一边吃一边天南海北地拉家常，那种有说有笑、无拘无束、自由自在的和谐生活情景透过动态画面跃现眼前，学生也就更容易理解“天高海阔地吃”的意思。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”播放画面中的南瓜、丝瓜逐渐变大，看得见的生长，显示出勃勃生机;而石狮子和旗杆是生硬的、无生命的，对比起来学生就更好地理解了“可爱”的意思。

三、读写结合，循序渐进，构建一个有梯度的课堂

叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”仿写片段能够降低写作的难度，讓写作呈一个梯度发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

教师在教学时引导学生领悟作者的表达方法后，要有目的、有选择地让学生进行仿写。如在读中学会给文章点题，抓住中心，仿写点睛之笔。好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。点题看似容易，写好却难，学生需要在老师的指导下细读体会。如《金色的鱼钩》结尾点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做到点题自然和谐。阅读课文时教师引导学生通读全文，让学生细细品味其点题的绝妙，在心中融会贯通，那么在实际的写作中他们才能运用得得心应手。如小张同学的《那一刹那》，写她参加运动会，同学们为她加油的事，她写道：“那一刹那，我感受同学们对我的真挚热情！”结尾写道：“如今，那枚银牌上刻满了同学们对我的关爱和帮助。”当小张读出这两句时，同学们都觉得似曾相识，觉得在哪读过。“金色的鱼钩！”有个同学脱口而出，同学们也恍然大悟。那枚银牌不仅仅是她体育比赛成绩的奖牌，更是包含着同学们的鼓励和关爱。小张文中那两个句子回应了题目，画龙点睛。

学完课文后，马上进行读写结合很有实效性，能够起到立竿见影、事半功倍的效果。教材是学生学习的范例，在读中积累、内化、运用，实践性很强，体现了语文工具性的特点。

总之，课堂教学是充满挑战的，充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的。有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情投入，注重研究，于细节处下功夫，就一定能够构建出一个实效课堂。

【参考文献】

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[4]陈先云，语文教学应当轻装前行—统编教科书使用中应注意的几个问题[R]首届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动总结报告，2019-11-24.