学会找“米”方能为炊

张翠莲

【摘要】一篇好的习作既能反映出一个学生的认知水平、情感、态度和价值观，也能体现出学生运用语言文字表达思想情感的能力。可很多学生畏惧作文，认为没什么值得一写。“巧妇难为无米之炊”，作为语文老师，有义务培养学生找“米”的意识，让学生学会到生活中发现素材，到活动中获取素材，到阅读中积累素材，指导他们学会观察，学会思考，学会积累作文素材，力争让学生积极主动地写出内容生动、情感真实的作文来。

【关键词】生活;活动;积累;作文

一篇好的习作既能反映出一个学生的认知水平，情感、态度和价值观，也能体现出学生运用语言文字表达思想情感的能力。可目前有不少学生不愿写作文、畏惧作文甚至讨厌作文，把作文当作一种“苦差事”，究其原因—他们觉得生活太单调，是“两点一线”的，不是在学校上课，就是在家里写作业，没什么东西值得写。然而，每天在学校里上那么多的课，某位老师课上的幽默风趣难道没给你留下深刻的印象？科学课上的成功实验难道没给你以深刻的启示？即使在家里，除了写作业，一家人相聚餐桌的温馨难道没给你带来别样的感受？……大家生活如此多彩，怎么会没东西可写呢？“巧妇难为无米之炊”，作为语文老师该教会学生如何到生活中找“米”，让他们有话可说，有话想说。

一、到生活中發现作文素材

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会作成什么文字。”叶圣陶先生这番话精辟地道出了作文与生活的关系。那么如何引导学生发现生活，让学生有话可说，有话想说呢？我在指导三年级学生学写一件事时，一开始、学生无从下手，不知道如何把自己看到的、听到的和想到的事情记下来，笔者就把自己早晨在上班路上看到一个孩子扶着一位蹒跚老人过马路的情景及感受说给大家听，边描述着事情边在黑板上板书“时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果”这六个要素，学生思路一下子似乎被打开了：有的说周末在家主动打扫卫生后，得到了妈妈的表扬;有的说昨晚跟妈妈学做西红柿炒鸡蛋了，妈妈夸地真能干呢;还有的说今天上午体育课上发生了一件有趣的事儿……学生们争相发言，笔者及时把握住“火候”，引导他们再好好回忆当时的情形：妈妈怎么夸你的？说了句什么话？你听了当时心情怎样？……引导学生说说自己听到的、想到的、做到的、感受到的内容等等。在笔者的启发下，学生有话想说了—有的说：“我在打扫卫生时，没想到简单的拖地，都能让我拖得汗流浃背！再想想自己以前经常乱扔东西、乱踩地板，一到周末就把家里搞得乱七八糟，爸妈打扫时该多辛苦啊！突然觉得好对不起爸妈，今后可不能再随便乱扔东西了，而且作为家庭一员，我有责任有义务承担打扫任务。我把想法跟妈妈说了，妈妈夸我‘懂事了。”有的说：“学做西红柿炒鸡蛋时，我努力记住妈妈告诉我的步骤：先切好西红柿，再打着燃气灶、放油、倒鸡蛋液，等鸡蛋液变成鸡蛋块时再放入西红柿翻炒，牢牢记住妈妈提醒的话—千万不能先点燃煤气灶、倒油后再切西红柿，这样会来不及的，油如果炸出来会很危险的！从而体会到做任何事情都要讲究方法。”……笔者趁热打铁—“那咱们把这些事情写下来告诉老师，好不好？”一听笔者的话，学生立即拿出作文草稿本来，热情洋溢地写下了自己的所见所闻所想。“我手写我心”，当学生发现所谓作文就是把自己看到的、听到的、感受到的写下来时，学生突然发现生活中有许多事情值得回忆、值得记录。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，只有教会学生发现素材，作文才有了源头活水，学生就会觉得有话可说、有话可写，对于刚刚起步写作文的孩子来说，也能极大地调动他们对作文的积极性，激发他们的写作兴趣，写出来的作文也因有了生活气息而充满童真童趣，更重要的是学生不再觉得写作文是一件很困难的事情了。

二、到活动中汲取作文素材

丰富多彩的活动是学生汲取作文素材的重要途径。对于三、四年级的孩子来说，活动就是解决“巧妇之炊”的“食材”。利用班级中队会，笔者曾组织学生参加“小巧手”制作比赛。活动前，笔者布置学生思考自己准备制作什么，让他们能够匠心独运地构思、设计;制作时不仅要关注自己的作品，也要留心观察别人的表现;活动后既可以与他人分享劳动成果，还要及时总结自己在此次活动中的得与失。活动的开展，既锻炼学生的动手操作能力，提高他们的整体素质，同时还为作文提供了真实生动的素材。利用作文课，笔者曾充当一次“科学老师”，演示“鸡蛋会游泳”的科学实验。实验前，笔者引导学生观察老师带来的实验器材—鸡蛋、装有大半杯水的烧杯、盐、搅拌棒，启发他们学会表述心中的疑惑：张老师是语文老师，上作文课干吗要带这些东西过来啊？张老师的葫芦里到底卖的是什么药啊……实验时，老师问：“老师是怎样一步步完成实验的？”引导学生观察实验时的场面：你看到了什么，听到了什么？实验失败了和成功了时，大家各有怎样的反应？当看到鸡蛋在水面上“游”来“游”去时，你心里又会想到什么？实验后，你又有怎样的感受或收获呢？……亲临实验现场，学生自然有话想说、有话会说，再加上笔者“实验前、实验时、实验后”板书的有序引导，《鸡蛋会“游泳”了》《难忘的一节作文课》《作文课上的“实验”》等习作，学生写得有声有色，好多学生在习作结尾处还发出这样的感慨：盐水密度比鸡蛋的密度大，鸡蛋才会游泳的，真是“生活处处皆学问”啊！我们只有好好学习，才能掌握更多的知识……生动有趣的活动、科学有序地引导，不仅让学生学会观察、学会思考、学会表达，亲身感受活动的乐趣，获取作文的第一手素材，还大大丰富了他们的学习生活，感悟能力和思维能力也在活动中得到了很好的锻炼和挖掘。在多彩的活动中，学生也因为有了亲身的体验，乐意把他们在活动中看到的、听到的、做过的和想到的与别人分享，这样就大大激发了学生的写作欲望，为他们得心应手地写出具有真情实感的文章来做了很好的铺垫。

三、到阅读中积累作文素材

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”以读促写是获取作文素材的又一途径。教师首先要引导学生读好语文课本上的文章，“他山之后，可以攻玉”，语文教材中无论是寓事于理的寓言故事、借物抒情的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生习作时可以借鉴的优秀范文。在教学《落花生》时，通过阅读，学生明白作者许地山是想借落花生的特点表达父亲的愿望：希望子女们像花生一样，做对社会有用的人。像这类托物言志的文章，五年级学生该如何写呢？阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。围绕教材，笔者首先引导学生从种花生、收花生、做花生食品、议花生等内容中揣摩出作者是如何抓住事物的特点的，并通过品读人物的对话去感悟作者的“言志”，然后提问：那么你学过了《落花生》这篇文章，发现了生活中哪些事物可以像落花生一样借来言志抒情呢？学生很快想到了路灯、蜜蜂、竹子等事物，“它们各有什么特点？可用怎样的表达方式来抒发情感？”学生在笔者的引导下边模仿边创新，写出来的文章虽显得有些稚嫩，但也促进了学生素材的积累，而且他们的审美能力、思维能力也得到了很好的训练。因此，在精心指导学生进行课内阅读的同时，笔者常常尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识，又能怡神悦志的课外阅读文本让学生阅读，利用阅读课从内容到写作方法上进行交流与指导，让学生的心灵在阅读天地里自由驰骋让学生能自由表达内心情感。心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”读写有机结合，促进了学生积累、感悟、消化，他们就会自然而然地将范文中的语言内化为“自己的私有物”，写作时“信手拈来”，为文章“锦上添花”。因此我还常常要求他们多读多背些妙语佳句和精彩片段，充分发挥学校图书室、画廊、橱窗、班级图书角等阵地作用，为学生提供丰富的阅读材料，通过笔记式、卡片式、剪贴式，运用统一的“阅读卡”把一些优美词句，如名人名言、生活格言等，及时摘抄、分类、整理、背诵。除此之外，我还要求学生每天收听或收看新闻。“日积月累，方能生悟”，学生从此就再也不会围着《优秀作文选》和教师指挥棒转，不会依样画瓢、奉命而作了。

学生积累了大量素材，有话可写、有话想写，作文时就能变以前的“苦事”为现在的“乐事”，变以前的“要我作文”为现在的“我要作文”了。积累作文素材，激发写作欲望是提高学生作文能力的重要前提。作为语文老师，引导学生学会观察、学会思考、学会积累，学会获取作文素材，责无旁贷。因为只有学会找“米”，学生方能成“炊”，一篇篇洋溢着生活气息的作文便会信手拈来，久而久之，学生的语文素养便会在读写的螺旋式练习中得到提升。

【参考文献】

[1]周成平主编.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M].南京：江苏人民出版社，2006.

[2]黄厚江.语文的原：本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.