我国成果导向教育研究进展及趋势

刘楠 杨一捷

摘  要 以中国知网上以OBE为关键词的1 647篇期刊论文为研究对象，利用CiteSpace进行文献分析，总结出近年来的OBE研究进展及趋势。研究发现：我国OBE研究经历了国外引进、探索起步、深入实践三个阶段，研究的主题分为教学模式研究、教学改革研究、教学评价研究、课程教学和培养目标研究五个方面，研究呈现出由理论转向实践、由结果转向过程、由借鉴转向创新三个趋势。

关键词 OBE;成果导向教育;CiteSpace;工程教育;可视化分析

中图分类号：G424    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）09-0019-04

0  引言

成果导向教育（Outcome Based Education，以下简称OBE）旨在强调教育的目标是学生能够通过教育过程取得学习成果[1]。1981年，美国学者Spady率先提出OBE概念，美国、南非、英国、加拿大等国先后开展以OBE为指导的教育改革并取得良好成效。近年来，我国研究者高度关注OBE教育理念，尤其是工程教育领域甚至把OBE看成“教育改革的主流方向”。随着2018年“卓越工程师教育培养计划2.0”提出要把“学生中心、产出导向、持续改进”作为工程教育新理念，OBE成为教育研究的热点问题。基于此，本研究尝试使用CiteSpace软件系统梳理目前知网（CNKI）发表的关于OBE研究相关文献，总结我国OBE研究的进展与趋势，以期为研究者提供参考。

1  数据来源及统计

2020年2月22日，以“OBE”为关键词（有的学者翻译为基于产出的教育、产出导向教育等，为避免遗漏，用“OBE”作为搜索关键词），在知网中检索中文期刊论文，剔除与教育教学无关的论文后，共得到论文1 647篇，年度发文量分析如图1所示。

2003年，我国学者姜波[2]在《外国教育研究》杂志上发表题为“OBE：以结果为基础的教育”的论文，系统介绍了20世纪90年代提出的OBE教育理念，强调教育应从输入转向输出，从而更有利于测量教育效果。此后十来年间，国内关于OBE的研究虽然没有停止，但是并未引起广泛关注。直到2015年情况开始改观，发文量逐年上升，特别是近三年来，文献数量激增，2019年发文量达到787篇，说明国内学者对OBE的研究越来越重视。考虑2015年以前文献数量太少，关联性很弱，而2020年刚刚到来，文献数量不多，因此，本研究选取2015—2019年五年间的1 591篇文献作为数据来源。

2  研究方法及步骤

本研究使用CiteSpace5.6.R2对文献关键词进行计量分析，第一步将关键词可视化，观察特点;第二步进行关键词聚类，发现研究主题;第三步绘制时区图，找出研究热点。具体操作如下。

2.1  关键词可视化

设置时间跨度（Time Slicing）为2015—2019，节点类型为关键词（Keyword），筛选策略为Top 50，设置阈值Threshold=5，OBE领域关键词可视化结果如图2所示。

2.2  关键词聚类

再对关键词网络进行聚类，选择LLR算法，根据关键词提取聚类命名术语，OBE领域关键词聚类结果如图3所示。其中，聚类模块值Q=0.396 1>0.3，意味着聚类结构显著;平均轮廓值S=0.599 9>0.5，可以认为聚类合理。再对八个聚类的具体信息进行统计分析，细化凝聚主要关键词，从整体上把握OBE研究内容的重点，关键词聚类表如表1所示。

2.3  时区图绘制

对高突现频次关键词进行时区呈现，能够反映OBE领域的研究热点与演进趋势。图谱布局（Layout）选择时区视图（Timezone View），设置阈值Threshold=5。根据分析结果，最终绘制的关键词突现时区图谱如图4所示。通过对关键词进行突现（burstness），设置Minimum Dura-tion=1，得到突現词结果图如图5所示。

3  数据分析及讨论

分析可视化结果图呈现的特点，结合关键词聚类表利用知网进行二次检索，查找高频引用文献和结果图中关键节点的文献，对重点关键词及代表性文献进行分类解读。

3.1  OBE研究的三个阶段

结合图1、图4和图5，可以大致将0BE研究分为三个阶段，具体如下。

3.1.1  国外引进阶段（2003—2014）  国内学者开始注意到20世纪90年代北美地区率先提出的OBE研究并引入国内。宋良杰[3]介绍了香港理工大学成果为本理念在教学评估中的运用及成效。毛红霞[4]介绍了南非国家认证体制背景下的“以结果为本”教育模式。宋志刚等[5]介绍了加拿大北阿尔伯塔理工学院实施的OBE教学改革，包括成果为本进行课程设计，涉及专业规划、教学计划、教学大纲和教案设计等具体做法及借鉴意义。袁式亮等[6]尝试将OBE引入本科教学中，提出教学应提高学生的学习能力和成果意识。在此阶段，虽然有研究者尝试将OBE引入教学，但并未引起国内足够重视。

3.1.2  探索起步阶段（2015—2016）  国内研究者开始系统研究OBE特点和要素，思考如何将OBE与我国教育实际情况相结合，将OBE理念融入各专业人才培养的全过程。2015年起，国内研究关于OBE概念介绍和解读的文献逐步增多。从关键词聚类情况来看，2016年的研究热点紧扣OBE的核心要素如“成果导向”“持续改进”等关键词，并与“工程教育”“培养方案”“课程体系”“专业认证”等关键词联系起来，说明研究者开始真正关注OBE在高等教育人才培养中的应用。

3.1.3  深入实践阶段（2017—2019）  该阶段研究主要集中于OBE在国内教学中的具体实践。2017年的研究热点侧重于将OBE与“混合学习”“实验教学”等教学模式结合，并努力实现教学预期结果。2018年开始，“课堂教学”成为主要研究关注点，不少研究者提出要根據教学目标反向设计教学，表明OBE的运用走向深入。2019年，研究热点在于如何应用OBE推进实现“创新创业”“应用型人才”培养、“新工科”等新目标。

3.2  OBE研究的五个主题

结合图3和表1内容，可以将OBE领域研究归类为五个主题：教学模式研究、教学改革研究、教学评价研究、课程教学研究和培养目标研究。具体如下。

3.2.1  教学模式研究  将OBE理念与当前广泛运用的教育模式相结合，取长补短，探索新教学模式，主要有以下三种。

1）CDIO-OBE模式。将工程教育CDIO模式的产品设计、实现和运作与OBE成果相结合[7]，两个模式均强调成果导向，CDIO为OBE提供了成果产出的具体流程，OBE则更加侧重教育过程的评价和控制，两者的结合有利于OBE的教学实践。

2）MOOC-OBE模式。由于学习者的投入可能无法得到回报，MOOC一直以来面临高辍学率的风险。而OBE的成果导向、以学习者的“知识—能力”作为产出，利用MOOC平台的大数据学习分析[8]，可以激励学习者完成MOOC。

3）ADDIAI-OBE模式。OBE反向设计理念从岗位需求和专业能力的角度开展职业教育的实践教学，主要有岗位分析、目标设定、内容设计、课程实施、课程考核和自我提升等教学过程[9]，以此推动职业教学贴近实践。

3.2.2  教学改革研究  探讨如何应用OBE理念推动教学改革，特别是与近年来关注度较高的教育改革发力点结合起来，主要有以下几个方面。

1）创新创业教育。以成果为导向，将创新能力分解为具体指标，由若干个课程或活动作为培养支撑，以权重系数的计算方式评价达成情况，从而确定持续改进的方法。

2）协同育人机制。开展校企合作、产学合作协同育人，反向设计制定行业人才需求目标，培养新工科人才。

3）“互联网+教育”。强调教学成果的持续改进，利用云计算、大数据等手段，线上学习和线下教学结合，监控教学过程，开展过程评价、教学反馈、反思改进的网上教学。

4）“双一流”建设。人才即高校的成果导向，围绕培养一流人才的目标，确立学习目标，落实学生定位，确定教学策略，自我参照评价以及迭代循环改进[10]。

3.2.3  教学评价研究  OBE强调通过成果产出、目标达成、过程评价等多方面的评价精准掌握教学质量，从而持续改进教学。该模块研究主要有以下几个方面。

1）从宏观上探索如何构建评价体系。建立评价—反馈—执行—监控—评价动态闭环的体系，根据发展目标对不同的测评重点进行分阶段、分类别、分层次的多元化评价[11]。

2）从中观上强调评价过程。如开展课程目标达成度评价，分解教学大纲课程目标为指标点并赋值，通过计算得到课程目标达成值，找出学习的薄弱环节，改善和提高教学质量;依托多样化的平台聚焦教育结果，考察教育措施支撑度和效果达成度促进教育公平性，推动教育政策落实。

3）从微观上关注课堂考核和过程考核。课堂教学是教学模式实践的最基本环节，如通过课堂互动与学生反馈，持续改进教学质量;通过教师考核与学生自我评价相结合的评价体系，提升教学质量。

3.1.4  课程教学研究  将持续改进的理念融入课程，包括线上与线下课程的设计、开发、实施和评价各个环节，具体有以下几方面。

1）教学设计。按照预期学习成果、知识单元、教学策略、成果评估、反思改进的逆向约束路径设计教学方案，形成教学设计的闭环[12]。

2）教学过程实施。突出以学生为中心，采用翻转课堂、混合式教学、项目化教学等多种教学方式，引导学生制定学习成果清单，完成学习成果并开展学习成果评价。

3）教学资源开发。突出成果导向，围绕学习产出要求组织课程建设、安排教学时间和设计关键在线开放课程资源[13]。

3.1.5  人才培养方案研究  运用反向设计和成果导向理念优化培养方案，解决高校尤其是应用型本科院校学生培养和社会企业需求脱节的问题，具体有以下几个方面。

1）专业能力培养。按照人才培养目标进行能力要求界定，反向设计教学标准，进行培养方案重构，突出能力检验的成果导向。

2）专业核心课程整合。通过毕业要求反向设计专业核心课程体系，突出知识、能力和素养三个维度，实现更好的学习成果。

3）实践教学。结合社会需求和专业培养目标，制定基础验证型、综合设计型和创新研究型等多层次、递进式的实践教学体系[14]。

3.3  OBE研究的三个趋势

综上，近年来国内关于OBE的研究呈现以下三个趋势。

3.3.1  由理论转向实践  OBE理念在国外已有40多年的推广经验，而国内研究近五年才逐步发展起来，这个现象本身就足以引起教育研究者关注。由于“创新创业教育”“互联网+教育”“双一流”建设等教育改革政策的提出为OBE理念创造了的实践环境，研究者致力于将OBE融合于人才培养体系和专业课程设置，并且越来越关注教学实践的成果导向，这说明OBE提出的学为主体、能力本位等核心观点确实对高校的人才培养模式设计有启发意义。

3.3.2  由结果转向过程  OBE虽然强调成果导向，但实现教学预期成果需要重构教学过程，根据教学目标反向设计教学，将成果导向、持续改进理念融入教学评价，发挥过程性评价的作用，不断调控教学过程，最终达成教学目标。

3.3.3  由借鉴转向创新  尽管OBE由国外引入，但是经过国内研究者深入研究，挖掘出一些新的价值与内涵。从教育供給侧对接社会需求侧的角度重思OBE的产出导向，特别是工程教育、职业教育等与社会需求联系紧密的学科，不但需要由教学目标反向设计教学过程，还需要由人才培养反向设计培养目标。

4  不足与展望

必须指出的是，虽然本研究在知网检索的OBE相关文献有1 647篇，但是其中属于核心期刊的只有134篇，高水平期刊论文数量还不够多，部分研究还停留在较浅层面。随着我国关于OBE的研究逐步深入，如何更好地紧贴我国实际发展OBE理念，真正将其融入人才培养与教学实践中，是下一步研究者亟待解决的问题。■

参考文献

[1]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16.

[2]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，

2003（3）：35-37.

[3]宋良杰.成果为本的房地产估价课程改革与实践[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（3）：17-21.

[4]毛红霞.南非“以结果为本的教育”课程模式探析[J].外国教育研究，2006（4）：34-38.

[5]宋志刚，陈红，王根平.成果为本的专业设计：基于加拿大北阿尔伯塔理工学院实施OBE教学改革的启示[J].深圳职业技术学院学报，2003（1）：63-66.

[6]袁式亮，黎月玲.成果导向教育模式在英语自主学习中的运用[J].玉林师范学院学报，2009（2）：131-134.

[7]李刚，秦昆，万幼川，等.面向新工科的遥感实验教学改革[J].高等工程教育研究，2019（5）：40-46.

[8]汪潇潇.基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017（11）：104-110.

[9]陈湘青，关秋燕，郑佩琼.基于OBE的《市场调查技术》课程教学改革与实践[J].商业经济，2015（11）：149-152.

[10]白玉红，汪喆贤，丁淮.OBE理念下“双一流”建设高校研究生培养模式探析[J].煤炭高等教育，2018（3）：87-90.

[11]陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构建：从OBE工程教育模式的视角[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2015（12）：464-467.

[12]杨定泉.基于成果导向的教学设计路径[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2018（6）：123-128.

[13]柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（1）：64-70.

[14]王波.基于OBE理念的电子技术实践教学改革[J].实验室研究与探索，2019（10）：228-231.