云南大理地区高校体育教师的体育审美素养情况的调查研究

郭美丽 白为大

（大理大学体育科学学院，云南 大理 671000）

一、研究的方法

（一）文献法

（二）调查法

（三）研究的对象：大理大学，滇西应用技术大学，大理技师学院共100 名体育教师及大理大学600 名学生.

21 世纪高校体育的发展顺应社会的政治，经济，文化，教育等领域的飞速发展而发展，高校体育教师在一定程度上肩负着整个中华民族的身体健康与身体素质提升的使命。高校体育教师是培养社会中中小学体育教师及大多数体育工作者的培育者，是指导学生科学，合理进行体育锻炼的指导者，是学生获取体育理论知识及运动技能的传播者；是社会中每个人身体健康与身体素质保障的指引者。21世纪高校体育教师适应社会的发展及人们对健康，健身，休闲，娱乐及体育审美需求，高校体育教师不仅要具有较高的教育思想素养，职业道德素养，专业素养以及心理素养，还应该加强体育审美素养的提升[1]。

二、目前云南大理地区高校体育教师体育审美素养方面存在的主要问题

（一）体育教师具有的体育审美素养相对欠缺

体育审美素养目前没有相对统一的定义，但总结多方面阐述，一般可以理解为，体育审美素养指人们对体育运动实践中的身体美，运动美，道德风尚美,人文美等方面的的感受能力，鉴赏能力，创造能力以及相应的体育美学基础知识的程度。调查发现高校体育教师具有的体育审美素养相对欠缺。

表1 云南大理地区高校体育教师具有的体育审美素养自测自评表（N=100）

本研究因样本数相对较少受限，但数据显示，目前高校体育教师所具有的体育审美素养基础知识，审美意识，审美鉴赏力和审美创造能力普遍不高，通过问卷调查发现高校体育教师对体育美学基础知识掌握程度普遍不高，在一定程度上限制了审美意识，审美鉴赏能力和审美创造能力。他们对体育运动中的美的感受能力，鉴赏能力及创造能力等

（二）体育教师重视体育技能水平的提高，忽视对体育审美素养的提升

表2 体育教师对体育审美素养与体育技能水平重要性的认知调查（N=100）

教育的全面发展观和可持续发展观，要求学校体育教育不仅要关注“强体”，还要注重“育心”，把美育融入体育教学中，体育教师要明确体育美学的内涵，认识到提升自身美学素质的重要性[2]，体育教师在体育教育教学中重视过度重视体育技能水平的提高而忽视自身体育审美素养的提升，在一定程度上将忽视体育的美育功能，也会导致无法满足学生的体育审美需求。

（三）体育教师将体育竞技化，程序化，功利化等，导致体育教师对《体育美学》，《体育鉴赏》等课程的知识边缘化

体育教师将体育教育竞技化，程序化，功利化以满足自身需求是体育教师审美素养缺失的一个重要原因，体育教育竞技色彩越来越浓，“健身”“育心”的色彩越来越模糊，比赛成绩是衡量一个体育教师教学成败的主要标志的错误观念已根深蒂固；体育教学的程序化让体育循规蹈矩，创新意识和创造美的意识模糊；体育教育的功利化导致教师把学生当成自己工作的“工具”忽视学生的审美需求，审美感受能力，审美鉴赏能力，审美创造能力等。因体育教师将体育教育竞技化，程序化，功利化，导致其对体育美学，体育鉴赏等课程的知识不断的边缘化，从而影响自身体育审美素养的提高。

（四）高校体育教师提升审美素养的意识普遍不高

（五）体育教师在教学中忽视学生的体育审美素养的培养.学生的审美心理需求无法得到满足

表3，表4 的数据说明，大学生对体育审美的心里需求是强烈的而体育教师的教育过程中无法满足学生对体育审美的心理需求。体育教师应加强自身体育审美素养的提升以满足学生对体育审美的心理需求。

表3 大学生体育审美心理需求调查表(N=600)

表4 大学生体育审美心理需求被满足的情况调查表(N=600)

三、提高云南大理地区高校体育教师体育审美素养的必要性

（一）体育审美素养是高校体育教师必备的职业素养之一

高校体育教师的职业素养包括教育思想素养，职业道德素养，专业素养，心理素养，审美素养等。在高校体育教师中人们比较看重专业素养，先进的教学思想素养的提升，通过提升专业素养及教学思想素养容易体现自己的能力及实现功利性的目的，而职业道德素养，心理素养以及审美素养则因衡量的标准及监测较难，弹性大，不能显著满足自己功利性而不断边缘化，口号化。作为一名合格的高校体育教师，提高和完善自己的审美素养是必需的，应该从教育思想素养，职业道德素养，专业素养，心理素养，审美素养等方面不断完善自己。

（二）高校体育教师对学生的审美教育教学是提高学生体育审美素养的重要途径。

高校特别是有体育专业的高校，体育教师对学生的体育审美素养方面的教育及教学实施及体育教师的体育审美素养的水平直接关系到学生的审美素养的水平，再者高校体育专业的学生走进社会，因体育审美素养的缺失对以后自己的学生也无法传播和传授该方面的知识，更多的学生群体在体育审美素养方面的水平将越来越低。但随着社会的脚步，学生及群体对体育运动中的运动美，身体美，道德风尚美，人文美等的心理需求又在不断变得强烈，则为出现许多体育教学及发展的供需矛盾。

（三）提高学生的体育审美素养，有利于提高学生的运动成绩，运动兴趣，参与运动的积极性，增强美感体验及教学效果。

据研究发现,提高大学生体育审美素养有利于提高大学生的体育运动成绩，身体素质成绩并获得良好的教学效果，提高大学生体育审美素养有利于提升大学生参与体育运动及体育学习的内驱力[3]。通过过调查研究发现，教师在体育教学中通过出售体育审美素养素养方面的知识并结合体育运动实践运用，学生的运动兴趣，运动积极性及对体育运动中的美及美感体验有明显的改善和提高，这充分说明提高体育教师的体育审美素养的必要性和主要性。

表5 体育审美素养对大理大学体育选项课学生运动成绩及教学效果的影响N=600

本研究对大理大学公共体育《排舞》选项课的600 名学生进行研究，将学生分成对照组和实验组，按学校体育课的30 人为一个小班，随机选10 个小班共300 人为对照组，随机选10 个小班共300 人为实验组进行研究，并由同一个老师在不同的学期进行分期对比研究，成绩的标准相同，教学方法相同，不同的是实验组在教学过程中教师通过讲解《体育美学》，《体育鉴赏》课程的基础知识，并在教学实践中提高学生的审美意识，审美能力，审美创造力等，其中身体素质成绩指50 米，立定跳远，仰卧起坐（女），800米（女），引体向上（男），1000 米（男）的四项的平均分，标准为《国家学生体质健康标准》大学生评分表。经过研究发现，对实验组的成绩明显高于对照组，且学生对体育课的满意程度相对较高。

（四）有利于践行大学体育的美育功能

应合理增设相关的审美教育课程，在检查理论教学中渗透审美教育，强化术科教学中的审美教育，重视体育人文精神和素养的培养，使体育教育，学科理论，专项技能和审美教育统一到德智体美的培养上，促进体育专业人才培养和素质教育的统一[4]，2015 年国务院下发的《国务院关于全面加强和改进学校啊美育工作的意见》，显示，总体，美育任是这个教育事业中的薄弱环节，体育教师提高体育审美素养，在理论教学与体育实践中不断队学生进行美学知识的传授，培养学生的体育审美意识，审美能力，审美创造能力以及感受美的能力，从而完善体育的美育功能，同时也满足学生健身，愉心的心理需求。

四、科学构建提高高校体育教师体育审美素养的策略

（一）增强高校体育教师提高体育审美素养水平的意识.不断提高自身的体育审美素养并在教学中不断体现，从而逐步提高学生的体育审美素养水平。

（二）在有体育专业的高校中开设《体育美学》，《体育鉴赏》，《美学原理》等课程.这是提高体育教师，体育专业学生体育审美素养的有效途径。

（三）利用网络，媒体等平台，成立全国（区域、系统）教师教育发展联盟，加强体育教师的综合素质，包括审美素养的教育及引导。

（四）体育教师在体育教育与教学中将体育的健身功能与“愉心”功能有机融合，以满足学校美育的实施及学生审美心理需求的满足。

（五）重塑审美理念等。