借助KWL图表策略，提升语言输出质量

蔡慧

摘   要： 小学英语阅读教学多以做练习为主，且阅读的主要目的是检测学生对词汇、句型的理解，由此提出借助KWL图表策略为阅读工具的学习策略。KWL策略是一种有效的英语阅读教学策略， 能够提高学生的阅读效率并且帮助学生理解整篇文章，通过话题引领，激活背景知识;借助KWL图表工具，整体理解文本。通过对读前、读中及读后阅读策略的总结，帮助学生提高语言输出质量。

关键词： KWL图表策略   提高语言输出质量   话题引领   整体理解文本

一、小学英语语篇阅读语言输出的建构背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语教学的最终目的是发展学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写四种技能。阅读是语言输入转为输出必不可少的途径。培养学生良好的阅读习惯、掌握有效的阅读策略、提高阅读理解能力，是培养学生自主阅读的重要方面。

但就教学现状来看，小学阶段作为学生生涯中英语阅读的起始阶段，肩负英语启蒙、激发兴趣、发展思维、了解世界、培养审美、塑造品格的重要使命。随着全球化、信息化和知识化社会的到来，英语阅读作为信息传递的主要工具，重要性不言而喻。然而，受到以往知识中心论的影响，英语阅读教学过于注重词汇和语法，往往局限于语言技能层面的操练。在小学英语教学中，阅读多以做练习为主，且阅读的主要目的是检测学生对词汇、句型的理解，而不是通过阅读扩大学生的知识面、引导整体理解话题文本、提高语言综合运用能力。换言之，阅读不仅是对学习结果的检测，还是学习途径之一。

阅读中的语言输出活动是学生反馈语言信息、内化语言的过程。这个环节的目的在于帮助学生整体巩固语篇内容、加深对语篇的理解，并且为学生创造运用语篇所学语言进行表达的机会，提高学生的思维及表达能力。然而，在实际小学英语语篇教学中，不少英语教师过于重视语篇的理解和词汇、核心句型的机械操练，忽视教学中语言输出活动对学生语言学习的影响，使得该教学环节浮于表面、流于形式，没能真正发挥作用。

因此，在充分认识小学生阅读能力形成和发展的基础上，具体教学模式探索显得尤为重要。本文结合阅读教学实例，探讨小学英语“KWL”阅读教学模式，有效提高小学生的语篇理解能力和文本阅读能力;挖掘文化内涵，融入文化意识;融入生活经验，提高语言输出的质量。

二、借助KWL图表策略为阅读工具的意义

语言输出活动有助于学生检验目标语言的语法结构、词汇及语用的得体性，促进语言运用的内化，有效促进语言的习得。学生要想真正习得语言，必须进行大量能理解的话语输出。由此，语篇阅读中语言输出活动的有效开展有助于学生内化语言、提高语言综合运用能力。

教师在语篇教学设计中存在的问题主要表现为：语言输出活动与教学内容和目标语言的关联不强，学生语言输出的内容并不是基于本课的学习内容;教师没有充分有效地利用学生的知识储备，语言输出的量与质之间存在不平衡;教师设计的语言输出活动缺少必要的工具。在此背景下引进KWL图表为依托，提高英语课堂的语言输出质量。

（一）何为KWL图表策略。

KWL策略是一种有效的英语阅读教学策略，能够提高学生的阅读效率并且帮助学生理解整篇文章。阅读前，学生通过引入话题集体讨论与相关的知识，并把这些信息及时记录在KWL图表的K（What I know）栏内。接着，学生通过自己的思考，提出一些与话题相关的同时想要了解的问题，并将这些问题填入W（What I want to know）栏内，问题成为学生阅读整篇文章的动机。在阅读过程中或阅读结束后，学生自主思考W栏列出的问题，同时总结文章阅读中学到的新知识和新信息，并记录在L（What I learned）栏内。

（二）KWL策略的理论依据。

KWL阅读策略最早由Middle Tennessee State University的Donna Ogle于1986年提出，他认为KWL阅读策略有助于学生阅读说明文，帮助师生进行互动教学。同时Ogle还认为KWL策略能够帮助学生在阅读时主动积极地思考，确定明确的学习方向，并反思学习的内容。在学习过程中，元认知包含积极监控和有意识调节认知过程，如为思考进行思考、自我观察和自我调节等。作为元认知策略之一的自我提问策略有助于学生理解所要阅读的课文。当学生明确阅读目标后，即对自我提出问题，阅读动机会加强，成为一名积极的阅读者。每个学生大脑里对整个世界的看法和观点的背景知识都不同。激发原有知识是第一步，然后把它和新的知识相整合，在大脑内形成新的图式。因此，KWL策略有助于激发学生的背景知識，帮助学生确立学习目标。

相关研究人员在Ogle的KWL图表基础上做了修改，增加了第四栏W（W=further Wandering），表示进一步思考。在K-W-L-W图表中，最后一栏的W表示学生在阅读文本后提出新的想要了解的问题。同时还建议学生独自填写K栏，然后汇总全班所学习的知识点及学习过程中出现的各种问题。在整个阅读过程中，学生可以不断地往KWL图表中添加新的信息。学生还可以对不同的内容标记不同的颜色，直观地显示每个阶段学习的新内容。Margaret Mooney建议加入H（H=How）栏，即K-W-H-L-W模式，H栏表示学生一旦明确学习内容后，将打算“如何”收集信息。总而言之，KWL阅读策略及相关的改进模式能够激发学生对文章主题的思考并进一步提高阅读理解能力。

三、如何利用KWL图表策略提高语言输出质量

在阅读过程中导入阅读材料，指导学生仔细寻读，初步了解阅读材料，获取信息，并运用思维导图加深学生对阅读材料的理解，培养获取关键信息的能力，同时检验获取信息的有效性;最后，融入元认知学习策略，为学生提供检测学习成果的机会，让学生学会自我评价。

（一）话题引领，激活背景知识。

首先，教师要为主题阅读做好铺垫，激活学生的背景知识，引导初步感知新知识。以译林牛津英语4A Unit 4 “I can play basketball”为例，我在教学时采用的任务型主线，即设定活动任务“让我们参加运动会吧！”由此确定“Sports meeting”这一主题，由此引出运动项目Sports item、主题曲Song、吉祥物Mascot、运动员Sports man和口号Slogen这几个小任务进行教学。译林牛津英语每个单元都有独立的主题，便于建构主题词汇，引领话题。教师需要成为学生阅读的引导者，帮助学生提炼话题，以译林牛津英语五下教材为例：

Unit1 “Cinderella”——直接以童话故事灰姑娘为主题，这是一个学生耳熟能详的童话故事，主要目的是在阅读前激发学生脑海中已有的关于此故事的知识。

Unit 2 “How do you come to school？” ——以Transports交通工具为主题，以让学生讨论采用何种交通工具上学为主题，阅读前引起学生对此话题的探讨。

Unit 3 “Asking the way”——课题即话题，以问路为主题引起话题，可在阅读前直接让学生思考哪些句型是关于问路的。

Unit 4 “Seeing the doctor” ——以看病为主题，引导学生思考与主题相关的知识，如关于疾病的单词及句型或生病的小常识。

Unit 5 “Helping our parents”——以Housework为主题，引起学生对家务劳动的讨论，同时引起学生对劳动的思考。

Unit 6 “In the kitchen”——以Cook a meal为主题，激发学生对食材的讨论，这一话题是学生感兴趣的话题，极大地激发了学生对这一单元的学习兴趣。。

Unit 7 “Chinese festivals”——以中国传统节日为主题，引发学生对这一主题的探讨，同时可以适当引入中西方节日的差异，让学生进行对比，以融入中西方文化。

Unit 8 “Birthdays”——以生日派对为主题，学生对这一主题十分感兴趣，参与度高，课堂气氛活跃，教学效果好。

（二）借助KWL图表工具，整体理解文本。

1.阅读前借助图表强化学生语言输出的意识。

阅读教学前出示内容相关的话题，根据教学内容的题目、关键词等，教师引领学生思考内容，学生迅速搜索出与该主题相关的经验并主动激发头脑里原先储存的内容，即相关背景知识和信息（K）。同时，梳理这些知识，在图表中的K栏写下相关内容。具体可分为以下两种：

1）提前完成K和W，并集中反馈。

课前可以将此表发给学生作为预习作业，让学生试着填一填K和W。完成后，教师可将学生的图表集中反馈，了解学生的掌握情况及想了解的问题，以便在课堂上有重点地解决学生的问题。

以译林牛津英语5A “At Christmas”为例：

教师可在课前布置预习作业，提前下发如下的表格，让学生自己根据Christmas这一主题完成K和W。但考虑到学生独立完成可能存在困难，在具体实施时，可采取让学生写关键词或用中文替代的方式完成。

学生填写完成后，可收集汇总学生完成的表格，并归类。这一部分如果教师独立完成，可能工作量太大，可操作性不强。可以让组长汇总后交给教师，以便于教师了解学生对将要阅读内容的理解和掌握程度，同时提取有效问题，便于课堂上集中反馈。

最后收集汇总后，有效问题集中于下表：

2）课堂中设计活动，引导学生思考相关话题，完成表格。

结合小学英语课堂的特点，如果单纯让学生自主完成，可能会有一定困难，因此可以采取多种形式引导学生思考“What I know”。如：Free talk，Talk in groups，Brain storm，Riddles，Songs，Chants，Games， Watch a video。以译林牛津英语5B “Chinese festivals”为例：

课堂上让学生观看关于中国节日的视频，观看后让学生当堂完成K和W。或者用Brain storm的方式，教师提供一些图片、诗词或歌曲，让学生猜测是哪一个节日。然后让学生填写What I know，如果教师觉得让学生单独填写What I want有困难，则可采取Talk in groups在小组内合作完成一张表格。完成后可选取部分小组，当堂反馈填写内容。

如译林牛津英语五下Unit 1 “Cinderella”單元，虽然灰姑娘这一童话故事主题学生耳熟能详，但英语表达比较困难，因此这一单元的教学可采用小组合作探究的方式完成，降低学生的学习难度。

2.阅读中借助图表打好语言输出的基础。

有了以上铺垫，学生在阅读过程中会更有意识地理解文章内容，教师可采用多种活动形式帮助学生解决想要了解的内容。如帮助学生提炼主题，师生、生生问答，排序，填图表，单词释义等方式。再以译林牛津英语5B “Chinese festivals”为例：

Step1帮助学生巩固K的内容，提出问题What Chinese festivals does it mention？再让学生观看课文动画，以此问题学习这四个节日的名称。

Step2再出示W栏的问题When？ What do people do？ What do people eat？

让学生自读课文，在文中找到这几个问题的答案。

为了降低难度可先采用图片配对的方式让学生选择，再让学生填空关键词组，帮助学生学习重点词组和句型。

Step3 课文朗读（跟读，齐读或自读）

阅读中，通过一系列环节设计，帮助学生理解文本，同时为接下来的语言输出打好坚实基础。

3.阅读后借助图表提升语言输出的质量。

阅读后一般采用表演、复述、故事续写、拓展讨论或拓展表演等方式进行。

如绘本“I like me”一课的阅读后活动采取拓展讨论的方式，以问题Which animal do you like best？ Why？引起学生的讨论。

但采用KWL阅读策略后，还需要完成L栏的填写。我认为可采取以下方式：

1）让学生回答W栏问题，鼓励他们在L栏中写下感兴趣的内容。为了区分问题的答案和感兴趣的内容，让学生在L栏中对相关信息做记号以示区分。例如，可以在W栏中的有关问题上标上序号，在L栏中也标上对应的序号，这样问题和答案刚好可以呼应，同时鼓励学生在感兴趣的内容旁打星号。

2）让学生利用其他信息资源找到W栏所列问题的答案。有时候课文里没有相应问题的答案，这时教师可以鼓励学生通过上网、查课外参考书等方式找到答案。如关于“Stories about the festival“这个问题，可以让学生课后了解，将其填写在L栏中，以便下一节课进行交流反馈。

3）组织学生讨论在L栏中所记录的信息。

4）鼓励学生扩展研究W栏已经记录，但在课文中没有找到相应答案的问题。

如绘本教学“Growing up”一课的最后采取了一个十分适合KWL阅读教学的活动——最强大脑。通过几个问题来总结学生所习得的知识，在KWL的教学中可以把W中所记录的问题放在这里提问，让学生集中讨论。

4.设计有层次的学习任务，提高学习输出的效率。

在小学英语阅读教学过程中，教师应注意学生的阅读活动和作业设计的层次性和难易度。阅读活动设计要遵循一个原则：由字词理解的阅读技能过渡到语句篇章阅读策略，继而是听、说、读、写等其他语言技能的运用。设计层层递进式阅读任务和作业能够满足不同水平学生的学习需要，让学生获得探究学习的乐趣及成功的喜悦。教师可以通过设计有层次的阅读任务和作业设计，如课前导入预测活动、课中文本理解巩固活动、课后扩展学习活动，满足不同水平学生的学习需要，帮助其借助KWL图表构建思维，并进一步丰富思维图式。

在完成KWL表格学习后，教师可以根据KWL表格里面所填写的信息内容指导学生口头陈述或写一篇总结性短文，进一步促进学生英语书面及口头表达能力的提高，最终促进学生英语应用能力的提高。但对于大部分学生来说，单纯地写短文难度较大，并且学生对此可能并不感兴趣，参与积极性不高。由此可采用思维导图的方式完成此项作业，由学生自我发挥，一律用英文完成，对于不会表达的地方可用图画的形式表示，教师只提供学生一个最基本的范本，学生可以进行各种装饰及内容表达，作为学生的周末作业。学生完成后可收集优秀作品集中展示或表彰，提高学生的积极性和参与度。

四、结语

在英语阅读课上借助KWL图表策略能有效激发学生掌握课文主题相关的背景知识，激发学生对整篇文章的阅读动机，促进学生对课文理解度和掌握度的自我评估。在小学阶段，学生的能力有限，需要教师开展多种活动带领学生完成KWL表格。同时，教会学生借助这种阅读策略，提高自主阅读能力，让课内课外阅读变得轻松有趣，从而让学生享受阅读的过程，大大提高语言输出的质量。

参考文献：

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[2]姜丽.KWL表格在小学英语阅读课中的应用策略[J].外语教学与研究，2016（18）.

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[4]鄧晓颖.基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式探究[J].英语教师，2018（16）.