例析基于中考英语话题的项目式作业设计途径

孙萍

摘要：本文是基于广大教师在布置作业时过度注重语法的操练和知识的机械记忆而提出的。中考英语话题具有内容范围广泛、知识关联度强、综合能力需求高等特点，在学习后布置笔头作业难以全面巩固学生课堂所学，导致作业片面、机械且毫无趣味。因此，笔者基于中考英语话题的特点引入项目式理念，布置项目式作业以期突破机械地巩固知识的固化思维，打开作业布置新思路，提高学生综合语言的运用能力和问题解决的策略能力。

关键词：中考英语话题  项目式作业  设计途径

在学业水平考试的压力下，九年级学生在复习阶段英语作业量大、作业形式单一、作业价值低下，学生的综合语言运用能力难以提高，学生的全面思维、解决实际问题的能力得不到发展。

针对这一情况，笔者尝试将项目式的理念引入作业布置中，设计基于真实情境的、需要交流协作的、提高语言运用能力的、发展解决问题能力的项目式作业，用以改善九年级学生复习压力，同时发展学生的综合素质。

一、中考英语话题分析的维度

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中有24个话题分类，涵盖了生活中常见的应用场景。每个话题包含了不同的下位话题、词汇、常见语篇、功能句型和语用场景。因此，进行话题分析即可从这些方面入手，现以旅游与交通话题为例进行话题分析。

旅游与交通话题包括交通运输方式、交通标识、使用地图、旅行计划和经历等方面的下位话题。

在交通运输方式上，可有乘公共汽车、乘船、乘大巴、骑自行车、骑摩托车、开车、步行等方式及其相关词汇。在这一子话题下，学生在实际生活中的应用场景即是出行前对比多种交通方式的优劣势，从而选择最佳的出行方式。因此常见的语篇形式为用说明文对比各种出行方式的票价、耗时、舒适度、趣味性等方面，其功能句涉及比较、偏好和优先选择。

在交通标识领域，内容和词汇涉及警告、禁令、指示、指路、旅游区和道路施工安全六大方面的标志。在实际生活中的应用以出行过程中标识牌的解读、问路指路的对话为主。因此常见的语篇形式为交通标识牌和对话文体，其功能句以警告和禁止、问路和提醒注意。

在使用地图上，内容和词汇涉及不同建筑物的名称和数量、其地理位置和相对位置关系。学生在实际生活中的应用场景是解读地图、了解路线及规划最佳线路。因此常见的语篇形式为用说明文介绍出行线路，其功能句以介绍位置、方向、距离为主。

在旅行计划和经历方面，内容和词汇涉及旅行目的地、旅行时间、同行人員、所带物品、住处选择、旅行中进行的活动、旅行中发生的故事、旅行后的感想。学生在实际生活中的应用场景是出行前规划行程和准备物品，出行归来谈论或描述旅行经历，其功能句涉及意愿和打算、喜欢和不喜欢、判断与评价及情感。

二、项目式作业类型

黄海东提出项目式作业包括制作设计型、调查研究型、解决问题型和表演展示型。

制作设计型项目有制作名片、明信片、户型图、海报、网页、讲座PPT、微视频、旅游攻略、计划表、感恩卡、情绪认知卡片、购物清单、读物清单、健康食谱、宣传手册、科普知识大展板等，撰写演讲稿、征文稿、倡议书、剧本、报告、赏析等。

调查研究型项目包括调查不同人的兴趣爱好、娱乐方式、人际交往的行为、人际交往问题、理想职业、商品性质等。

解决问题型项目有举办演讲活动、制定规划书、进行活动策划、举办二手市场活动、开展知识讲座、设计海报宣传、建立校园网主题板块等项目。

表演展示型项目有表演文学作品、角色扮演活动、举行辩论会、录制微视频等项目。

三、实例解析二者结合

（一）按项目式作业类型解析

1.制作设计型

制作涉及型项目应用范围较为广泛。如：在居住环境话题下有居室这一子话题，内容涉及室内各房间及其使用功能，词汇包括各居室的名称及方位，意念功能以位置、方向为主。实际生活中的户型图恰好符合这一场景应用。因此在进行这一话题复习时，教师可让学生完成项目：绘制户型图并加以介绍，充分应用实际生活情境，在小组合作的方式下应用该话题的词汇和功能句型，体现英语语言的工具性特点。

再如：在学校话题下有学校活动这一子话题，内容涉及课内活动和课外活动，社团即是其中一类，意念功能以介绍、邀请为主。实际生活中的社团招新海报较为贴切地应用了该话题，因此可以让学生完成项目：设计制作社团招新海报并宣传。在真实语境中复习该话题的词汇和功能句型。

2.调查研究型

在语言学习话题下有语言学习经历子话题，内容涉及语言学习时长、学习途径、学习效果、学习用具、学习感受等。因此可以让学生完成项目：调查班级同学英语学习经历并报告。调查问题包括：How long have you learned it？How do you study？Who do you study with？How do you feel about your study？How good are you at it？学生在进行调查时即可充分应用该话题的语言知识。

3.解决问题型

在计划与安排话题下有计划子话题，内容涉及生活中各方面的计划，有旅行计划、阅读计划、公益计划、假日计划等等。因此可以让学生撰写本周规划书，涵盖学习、生活、娱乐等方面的内容，既广泛地复习了该话题的内容，又贴近实际生活，能体现项目的特点：具有真实情境、融合语言运用、基于小组合作、形成预期产品、解决实际问题。

4.表演展示型

在通讯话题下有写信、打电话、使用互联网三个子话题，而写信和打电话属于传统的通信途径，使用互联网为现代的通信方式。其内容涉及各自的利弊分析，现代方式是否可以替代传统方式。因此教师可以组织学生进行辩论：Will using the Internet replace the traditional ways？在辩论中学生充分运用这三种方式的优缺点进行分析，实现了语言的综合运用。

（二）按话题解析——以安全与急救话题为例

安全与急救话题包括安全守则、意外、急救、自我保护四个方面的内容。安全守则内容包括交通、人身、食品、校园、家居等方面的安全注意事项。意外主要指户内外活动中发生的伤害事件。急救指针对不同的伤害情况进行紧急救治的措施。自我保护包括各种环境和活动下防止伤害发生的具体做法。

该话题在学生的实际生活运用中主要以掌握安全与急救的知识、形成安全与急救的技能为目标。因此，开展安全与急救主题讲座能较为贴切且全面地巩固语言知识，养成思维品质，体现主题语境。

为了保障讲座内容的全面性和实效性，结合安全与急救四个子话题，可分别开展三个微项目：

微项目一：制作安全标识集锦本。通过收集汇编生活中的安全标识这一项目，学生充分复习安全守则相关的语言知识，认识生活中的标识并形成安全意识。

微项目二：制作意外与急救知识的宣传单页。通过整理生活中的意外情况和相应的急救办法并制作成宣传单页于讲座现场发放，学生既能应用意外和急救相关的语言，形成意外与急救的内容图式和认知网络，又能加大讲座的宣传力度，提高效果。

微项目三：建立自我保护主题网页。自我保护涉及范围广泛，因此将相关知识以文字、图片、视频等方式共享在网页上能方便听众随时浏览。学生在建立网页的过程中不仅能复习相应语言知识，又能掌握自我保护的方法，在解决实际问题的同时习得语言能力。

在开展终极项目——安全与急救主题讲座时，学生可首先呈现发生意外情况的数据引起人们重视，再通过各个微项目的成果展示安全标识、急救知识、自我保护方法等内容。通过集锦本、宣传单页、网页扩大讲座影响面，帮助更多的人形成急救与保护的实际能力。

中考英语话题复习一直备受关注，但结合项目式作业进行复习尚处尝试阶段。这些项目式作业既能提高九年级学生的复习兴趣，也能结合实际生活语境提高综合语言运用能力和协同合作解决实际问题的能力，为中考英语复习提供了新的思路和方向。

参考文献：

黄海东.单元话题背景下英语课外作业项目化实践尝试.[J].English Teachers，2018（21）：131133.