浅谈阅读教学中语文文本的切入角度

季守亮

摘要：文本阅读教学可以从文题、背景、字句、写法等方面入手，这样就能找到打开文本阅读的金钥匙，可以为我们的文本阅读开启一扇门窗，找到一条捷径，引领学生走进阅读的世界，获得阅读的无穷乐趣，彰显语文阅读的无穷魅力！

关键词：文题  背景  字句  写法

新课标指出：“教师应当认真钻研教材，正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材。”要求在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读。那么，在阅读教学中我们怎样切入文本呢？从哪种切入角度更新巧、更经济、更快捷，以便引领学生实现文本的多元解读、个性化解读、有创意的解读，从而扩展文本的宽度，增加文本的厚度，挖掘文本的深度，获得阅读的最大效益呢？不妨从大处着眼，从小处着手，从下面几个角度试一试。

一、從文题着手

文章的题目是文章的眼睛，或表明文章的内容，或暗示文章的中心，或巧设悬念，或提示线索……好的文题，简明生动，形神兼备，犹如一面旗帜，为我们的阅读指明了方向。从文章的题目入手，往往能破解文章的主要内容信息。

比如：《再塑生命的人》《中国石拱桥》《壶口瀑布》《蒲柳人家》等，这些文题都交代了文章的主要内容;《植树的牧羊人》《最后一课》等，题目都设置了悬念，预留了很大的想象空间，启人深思，欲读为快。

我们可以尝试下列做法：

（1）根据文题提问：比如《散步》，可提出这样的问题：

谁在散步？在哪里散步？为什么散步？

散步中发生了什么？谁处理的？怎么处理的？顺着这条线不断地发问，文章就会越读越细、越读越深、越读越明。

（2）试着换个文题再提问：比如《秋天的怀念》换成《回忆我的母亲》，比较两个文题有什么不同。我们会发现，文章开头写母亲爱花，结尾写菊花烂漫、泼洒，以“花”来诠释母爱的内涵，由“母爱”的内涵引申出对“好好儿活”意义的探索，并上升到“活着的意义”的哲学思考，含蓄深刻。换个标题，有时会换出一番新的天地，既能启发思维，又能激发阅读兴趣。

题目是文章的一扇窗，往往都是以精准的词语对课文内容进行浓缩和概括，它立意高妙，有着鲜明的阅读引导作用。语文阅读教学从文本的标题入手，往往可以牵引学生快速走进文本，更好地理解文本。因此，在教学中，从文题着手，就可以收到事半功倍的效果。

二、从背景着眼

背景是写作的缘由，好文章往往是作者在特定的情境下灵感的再现。因此，阅读这些文章时，可以从文章的创作背景着眼，曲径通幽，“诵其诗，读其文”，知人论事，结合作者生平及创作背景，拓宽文本内容的外延，解读出一翻新意。

如《陋室铭》一课的教学进入第三个环节“探究主题”时，可设计这样的活动：陋室虽简、虽偏、虽陋，但室主人却“谈笑有鸿儒，往来无白丁”“弹素琴，阅金经”怡然自得，想一想这是为什么？

学生活动，发言展示，老师出示背景材料（屏显）。

这是一篇被气出来的铭文。

刘禹锡因变法失败被贬和州通判。可和州知县故意刁难，半年时间，三易其房。开始刘禹锡怡然自得，写诗怡情，满不在乎，第三次刘禹锡想到知县如此欺人太甚，便慨然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的文章，并请人刻在石碑上，将石碑立在门前。

人世沧桑，那位知县早已化作黄土，而刘禹锡所作《陋室铭》一文，却烛照千秋，流传后世，“陋室”亦因之而名闻天下。刘禹锡在文末借孔子的“何陋之有”发出了惊天一问，震耳欲聋，是愤慨的反击还是铮铮傲骨？再读课文那种自然的底气，昂扬的正气，安贫乐道的志趣，高洁傲岸的襟怀，不禁让人心生向往，肃然起敬！

知人论世，了解作者的人生际遇，思想经历，可以让我们从更广阔的视野、更高的境界解读文本。

三、依字句入文

嵌在文本中的一些文字，往往蕴含着无限的能量，可于无声处起惊雷，于平静时起波澜。抓住它，就拿到了一把文本解读的金钥匙。

比如柳宗元的《小石潭记》中“以其境过清”的“清”字。

这首词开篇点“乐”，结句言“清”。“乐”因“清”生，“乐”去“清”至。贯穿全词的愁绪因“清”而得到了最集中最形象的体现。可以说，全篇画龙，结句点睛，“龙”画得巧，“睛”点得妙，“龙”成“睛”现，创设出了“凄清阴冷”的意境。

教学中，可以这样引导解读：

活动设计：（1）找一个字，找一个最能打动你的字。

（2）至少说出一个打动你的原因。

（3）学生可自由发言，师生共评。

学生分组探究、交流，老师顺势引导到“清”字上。

这样的解读引导，从关键的字，牵出相关资料，引出了对诗人的进一步深入的解读，融人、事、情、意、境为一体，缘于文本，宽于文本，发自学生内心，来自学生自主，不仅解读出了深度，也解读出了个性，而促成实现这一切的，就是抓住了这个点睛之字“清”字。

从小处着手，抓住文中那些有特殊意义的字、词，轻轻地，我们就可撬动全篇，读活全篇，读深全篇。这些独具魅力的字、词犹如镶嵌在文章中的一粒粒珍珠，等待着我们去寻找去发现！捕捉到它们，就可以打开文本解读的大门，走进文本的幽深处，体验文本阅读的意外惊喜，以实现阅读教学的终极目标。

四、循写法谋篇

表达中心需要一定的方法，写法是表达中心的需要。有的文本在写法上很有特色，从此着手切入文本解读，也是一种有效的文本阅读方法。

以《木兰诗》为例，这是一首叙事诗，主要情节有：决定替父从军，奔赴战场，十年征战，受封辞官，还家与亲人团聚。由情节着手，可设计这样的教学活动，加深对文本中心的理解：

师：本文情节有的写得详一些，有的写得略一写，对此，你怎么看？

（学生活动，同桌交流、探究，并自由发言）

生1：“十年征战”写得略一些。如果详写，那题目就应当改成《花木兰传》了。

师：你真幽默！就是说“战争”不是文章的重点？

生2：我认为文章的重点是刻画木兰这个人物形象。

师：表现人物，看来你已经确定了。表现木兰的什么呢？

生3：她很有主见，很果断，爱父母

生4：她英勇爱国，深明大义。外敌入侵时，她毅然停织，代父从军。

生5：她不贪图功名富贵，很淳朴善良。

生6：她机智勇敢，勤劳，喜欢自己的女儿形象。

师归纳：根据大家的发言，我们可以总结为：课文重点在于表现木兰的美好品质、歌颂她的美好形象，而不是写战争的紧张激烈。所以，详略是由文章的主题决定的！

纵观全文，除了上面的几种切入角度，我们还可以从文本的结构、顺序、线索、表达方式等方面着手，展开对文本的深度阅读，也可以进行比较阅读。文本解读要讲求整体性，有立体感。从大处着眼，从小处着手，站在高处，小步、轻移、快进。对一篇文章，我们可以分层次、多角度、有创意地阅读，以获得阅读的最大效益。巧妙地切入角度，可以为我们的文本阅读开启一扇门窗，找到一条捷径，引领学生走进阅读的世界，获得阅读的无穷乐趣，彰显语文阅读的无穷魅力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]蒙利明.初中学语文教学研究[J].读与写：中旬刊，2016，（09）.

[3]潘海生.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性[J].读与写：教育教学刊，2013（8）.