巧用案例教学法，提高中职思政课教学质量

汪书祥

摘 要：中职教育是我国职业教育的重要组成部分，是培养职业人才的主阵地之一。思政课是中职教育中一门公共课程，旨在帮助中职生树立正确的世界观、价值观、人生观，促进其道德素养的全面提升。针对传统思政课教学模式存在学生学习兴趣低、教学效果不理想等问题，教师可引入案例教学法，活化思政课堂，提高教学效率。本文首先论述了中职思政课教学中运用案例教学法的意义，随后重点剖析了当前思政课教学中运用案例教学法存在的问题并提出了相应的解决对策，最后就如何在中职思政课教学中开展案例教学进行论述。

关键词：中职教育    思政课教学    案例教学

课    题：本文系河南省职业教育教学改革实验课题“职业学校学生职业道德教育方法与途径研究”的研究成果。

在国家综合国力稳步提升的背景下，社会对专业技能型人才的需求量逐年增加。如今越来越多的企业除了关注人才的专业能力以外，更看重人才的职业道德素养。思政教育在职业教育中的重要性不言而喻。随着网络信息技术的快速发展，各种外部思想涌入，对年轻人的思想价值观造成了极大冲击，这对中职思政教育工作提出了新挑战。为此，思政课教师应转变思路，运用新的教学方法实施教学，以进一步提高思政课教学的有效性。基于此，本文就案例教学法在中职思政课教学中的应用进行研究。

一、中职思政课教学引入案例教学法的意义

（一）有利于提高中职生的学习能力

中职思政课课堂运用案例教学能将抽象、枯燥的理论知识具象化，让学生通过具体的案例情境去完成对知识的内化，从而提高学习效率。同时，也能培养学生分析问题、解决问题的能力。比如，在讲授“建设中国特色社会主义经济”一课时，教师可围绕某一经济现象设计问题，让学生运用所学知识去分析这一问题的成因，这样既能拉近理论学习与生活实际的距离，也能让学生在体验生活的过程中学会思考，学会质疑，充分表达个人观点，增强学习的主动性。

（二）有利于提高教师教学水平

运用案例教学法要求教师具备扎实、丰富的专业理论知识，并且要随时关注时事政治，并积极拓宽自己的知识面，优化自身的知识结构。这有助于提升教师综合素养与教学水平，同时帮助教师形成独特的教学风格。教师还需具有良好的洞察力与创造力，善于运用典型案例开展教学，以此激发学生的学习兴趣。

（三）有助于推动教育教学理念与方式的革新

长期以来，在应试教育的影响下，思政课以“填鸭式”教学为主，教学方式单一，由教师勾画重点，学生死记硬背，将卷面成绩作为最终的学习评价标准，学生对思政课往往提不起学习兴趣，常常是被动应付了事。新一轮基础教育课程改革的实施要求教师转变教学理念，注重培养学生的自主学习能力，突出学生的主体性作用。引入案例教学有利于促进教师思政课教学理念的革新，教师从教学的主导者转变为引导者;教学模式从传统的讲授型转变为交流型;教学方式从单一模式转变为多元化模式。这充分体现出以学生为本的教育理念，符合新一轮基础教育课程改革的要求。

二、中职思政课教学中运用案例教学法存在的主要问题

（一）案例选择与呈现方式较为单一

目前，部分思政课教师在应用案例教学法时存在的一个突出问题是案例准备不充分。一些教师为了省事，选用的是比较陈旧的案例，与当今时代脱节严重，有的直接从网上复制案例。选取的案例大多远离时代主题，也难以吸引学生，导致案例教学流于形式。另外，一些教师在呈现案例时方式较为单一，主要采用口头描述与文字展示的方式，极少使用多媒体、角色扮演等方式，根本不能吸引学生的眼球，难以激起他们的学习欲望。

（二）案例分析主次颠倒

从教学实践来看，一些教师对案例分析环节过度关注，从而造成案例分析主次颠倒。教师往往会花大力气指导学生去研究细节，将部分细枝末节、无关紧要的简单问题作为课堂讨论的主要内容。这些教师认为只有将每个细节问题都弄清楚了，学生的能力才能得到提升。但是过度关注一些简单问题与细节容易让学生找不到问题的重点，学生体会不到学习的乐趣，也难以提高他们的学习水平。教师对案例主次把握不准，也容易导致学生对问题的认知停留在案例表面，难以触及案例问题的本质。长此以往，学生对事物多为感性认知，很难提升到理性认知的层面，不利于长远发展。

（三）未充分发挥学生的主观能动性

案例教学法虽比传统教学法更具优势，也更能激发学生的学习热情，但是笔者在教学实践中发现，仍有一些学生作为案例教学的“旁观者”，经常冷眼旁观课堂教学的整个过程，毫无参与讨论的欲望。对于教师的提问，他们往往只是简单地予以回答，不愿深层次思考，并习惯于记录教师给出的答案。在案例分析与讨论环节，个别学生不愿与其他组员交流，也不会主动回答任何问题。长此以往，这些学生的自学能力必然会下降，发现问题、解决问题的能力也会逐渐落后于其他学生。这不利于思政课育人目标的实现，因此，教师需采取措施尽快解决学生主观能动性发挥不够的问题。

（四）教学评价方式有待完善

案例教学法在应用的过程中存在教学评价主体单一的问题，即教学评价基本都是由教师对学生进行评价，极少涉及学生自评、学生互评、学生对教师的评价。受传统育人理念的影响，思政课教师对学生的评价也大多停留在学生对知识的理解与掌握上。另外，教学评价方式也过于单一，只关注知识目标是否達成，而忽视了德育目标是否达成。现行的评价方式主要是对学生所掌握的知识以及教学内容进行量化评价，未融入对德育目标的评价。在思政课案例教学中仍以闭卷考试成绩作为评价学生的主要依据。虽然通过考试成绩能够了解学生对知识的掌握程度，但很难对学生的道德品质、道德实践等实际情况进行评价。忽视对学生德育发展的考评，将极大影响学生对思政课案例教学的参与兴趣，最终将影响思政课的教学效果。

三、中职思政课运用案例教学法进行教学的对策

（一）充分准备案例素材

案例是案例教学的重要载体，要想上好案例教学课，教师必须精心筛选案例。筛选案例可遵循以下三大原则。

第一，时代性。思政课所选的案例要符合时代性要求。只有挑选、使用社会生活中各种典型、鲜活的案例，才能引起学生的关注，提高教学的实效性。比如，在讲解“职业榜样”时，教师可通过多媒体播放“感动中国2018年度人物”中国民航机长刘传健的视频，引导学生讨论分析刘传健身上具备哪些优秀的职业素养，引导学生学习这些优秀职业素养。

第二，真实性。具有生活气息的真实案例才能吸引学生的注意力，调动他们的积极性，让他们在剖析解决问题过程中发展自身的综合能力。

第三，目的性。案例教学法的应用是让学生明白并掌握马克思主义的相关理论与观点，帮助学生端正人生态度，树立起正确的“三观”。可见，案例的选取必须为教学目的服务，带有极强的目的性。

为确保案例质量，中职院校可组织思政课教师搜集相关案例素材，共同编制教学案例，建立案例资源库，以方便信息资源的交流与共享。

（二）重视思政课教师的业务培训，提高教学水平

要想确保案例教学法获得预期效果，教师的教学水平与综合素养至关重要。为此，中职院校应重视对思政课教师的业务培训，重点加强在案例教学方面的培训。通过业务培训，让思政课教师转变教学角色，扮演好案例教学的组织者、引导者、参与者的角色，发挥课堂教学的主导作用。同时，教师要积极与学生互动，形成良好的师生关系，以激发学生参与课堂学习的积极性，促使他们在独立思考与小组合作中完成对知识的认知与内化。此外，思政课教师要转变传统教学观念，加强学习，阅读思政理论经典著作，了解当今时代的热点问题，积极完善自身的知识结构，不断开阔视野，在课堂教学中运用相应的马克思主义方法论与观点去分析问题，引导学生对事物有更深层次的了解。在进行案例分析时，教师要清楚案例分析的主次关系，明确案例的核心部分与关键信息点在哪里，指导学生围绕关键问题去思考探究。

（三）构建多元化的教学评价机制

可以从以下几个方面对案例教学进行评价。

首先，要注重评价主体的多元化。教师需创设一个自由、融洽、开放的评价氛围，鼓励学生参与到评价活动中。引导学生在进行自我反思做好自评后，积极参加学生间的互相评价，让学生在自评、互评的过程中积极反思，充分认识自我，学习他人的长处，促进个人进步。学生的自评和互评，也能让教师了解案例教学过程中存在的不足，从而积极优化教学方案，不断提高思政课案例教学的有效性。

其次，对案例教学成果进行评价时，应采用多元化的评价形式。除了对学生的学习情况进行量化、明确、持续的考评外，还应加强对学生德育目标达成情况的考核。除了关注学生学习能力的提升外，更要关注德育目标是否达成，关注学生思想道德品质的形成。通过对学生的道德意志、道德品质、道德实践、道德情操等相关道德能力发展情况进行考评，得出更为客观、公正的考评结果，以更好地发挥考评的作用。

四、中职思政课教学中运用案例教学法的策略

（一）案例教学法在新课导入环节的应用

课堂导入在课程教学中占据重要地位，直接影响到课堂最终的教学效果。将案例教学法运用到思政课导入环节，能有效调动学生对思政课的学习积极性。以讲授“劳动合同法”一课为例，笔者在新课导入环节引入了一个真实案例：“小王是广东一家企业的员工，工龄三年。小王心里总是觉得不踏实，缺乏安全感，因为他与企业的合同是一年一签。对此，你能帮帮小王吗？”通过这一案例，引导学生用已知的法律知识去帮助小王，从而促使学生更积极主动地参与到课堂学习中。

（二）巧用案例，化解思政课教学中的重难点

受学科特点、学生学习水平等诸多因素的影响，中职生在学习思政知识点时经常会遇到自己不能理解的地方。过去教师往往是采用反复强调、多次解释的方法去解决教学重难点问题，帮助学生更好地理解与记忆。不过这种教学方式的教学效果并不明显，也极大阻碍了中职思政课教学效率的提升。对此，思政课教师要善于运用案例教学法，让学生在分析案例的过程中更好地内化知识，加深对相关知识点的理解。比如，在讲授“崇尚程序正义，依法维护权益”一课时，教学的重难点就是证据、举证的概念以及中国三大诉讼对举证责任的分配方式。笔者选取了“肖像权被侵犯所引发的纠纷”这一案例，利用多媒体展示该案件的详细情况，然后指导学生通过角色扮演，还原案例情境。学生在角色扮演的过程中逐步了解了基本的诉讼程序，了解了三大诉讼的区别。

（三）巧用案例强化中职生的知识运用能力

思政课教师在开展日常教学的过程中必须从中职生的生活实际出发，选取生活中的典型案例，为学生架起思政理论与生活实践的桥梁。通过引导学生分析案例，加深他们对理论知识的理解，同时，提高他们的知识运用能力，达到学以致用的目的。比如，在完成“劳动合同法”相关理论教学后，为培养学生的知识运用能力，笔者给出了一个案例，要求学生思考：小明父亲多年来一直在建筑工地工作，从未与单位签订过劳动合同，双方主要以口头约定的方式建立劳动关系，小明的父亲也能如期拿到薪资。随后，笔者继续展示了另一个“欠薪门”的农民工案例。通过引导学生对比分析两个案例，让学生讨论签订劳动合同到底重不重要、该不该签？如此，让学生在讨论的过程中运用所学知识，达到学以致用的目的。

（四）在案例教学中融入德育教育，帮助学生树立正确的价值观

中职院校是为国家培养专业技能型人才的场所，思政课教师的职责就是帮助中职生建立正确的世界观、人生观与价值观，将中职生培养成积极向上、心理健康、充满正能量的人才。为此，在教學中要坚持以正面教育为主、反面教育为辅的原则。可通过正反面例子的比较达到最佳的教学效果。在讲解“依法治国的基本要求”这部分内容关于“法治”与“德治”相结合的问题时，笔者列举了近年来社会上的一个焦点话题：老人倒地后，旁观者应该“扶”还是不应该“扶”？班上学生观点分为两派，笔者借机将学生分为两组，开展小组辩论，探讨各自所持观点的原因，最后由教师加以总结与指导，让学生明白正确的做法是什么。采用上述教学法，坚持正面导向，引导学生认清社会上的美与丑，进而帮助学生确立正确的价值观。

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（作者单位：鹤壁技师学院）