基于项目的分层教学法在技校PLC课程教学中的应用

岑沛徽

摘 要：本文阐述了分层教学法的内涵和优势，及其在PLC课程教学中的应用案例，并分析了运用分层教学法应注意的问题。

关键词： PLC课程教学    分层教学法    应用

一、分层教学法的内涵

2003年，德国联邦职业教育研究所推出了行动导向的项目教学法，随之项目教学法被广泛应用于职业教育。而基于项目的分层教学法简单地说是在学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好存在明显差异的情况下，教师有针对性地向不同的学生传授不同的教学内容，达到不同教学目标的过程。

二、分层教学法的优势

在技校PLC课程教学中应用基于项目的分层教学法有许多优势。

（一）有助于提高学生的参与度

分层教学可以针对学生的个体差异设定不同层次的教学目标，使每个学生都有事可做、有事能做，提高学生的课堂参与度。

（二）有助于提高学生学习PLC课程的信心和成绩

合理设置教学目标和教学项目，使学生能够通过完成任务获得对自己的肯定，增强自信心，提高学习兴趣，提高获取知识的主动性和积极性，充分挖掘各层次学生的潜能，间接提高学生的学习成绩。

（三）有助于提升教师的整体水平

项目教学法中的分层对教师提出了很高的要求。在学生分层中，教师要充分考虑学生的实际情况及心理特点，这促使教师学习更多的教育学、心理学知识。在项目分层时要进行多梯度项目的设计，需要教师对PLC有横向和纵向的知识架构，促使教师不断学习专业知识。

三、基于项目的分层教学法在PLC课程教学中的应用

（一）学生分层

首先，教师可根据学生的学习态度、学习能力、解决问题能力等，将其分为三层（见表1），以B层学生为基础设置正常的教学进度。

在教学实施中要根据学生的学习情况不断调整分层，以提高学生的学习积极性，更好地适应学生的发展。

（二）教学目标分层

面向不同层次的学生开展课堂教学，必须要有科学合理的教学定位和教学目标作为导向。对C层学生，重在培养其基本编程能力，要求其能够用模仿编程思路和教师演示引导的方式完成工作任务。对B层学生，侧重培养其实践应用能力，要求其能在教师指点下，编写调试较为复杂的程序，并能够按照自己的思路独立完成工作任务。对A层学生，侧重培养其综合职业能力，要求其能够根据工作的要求，独立自主选择合理的方法完成任务。

（三）项目分层

根据不同教学目标设置有一定梯度的教学项目，是顺利开展项目教学的关键。笔者以典型工作任务“十字路口交通信号灯”项目的分层为例，展示如何进行教學目标与学习任务的分层。

1.教学目标分层

C层（易）：能理解顺序功能图的编写原则;能根据顺序功能图，找出梯形图“启—保—停”的条件;能理解以转换为中心的梯形图的编写原则。

B层（适中，正常进度）：能根据任务要求，熟练编写顺序功能图（并行序列）;能根据顺序功能图，作出“启—保—停”梯形图;能作出以转换为中心的梯形图。

A层（难）：在B层的基础上，会用经验设计法和顺序控制法同时进行设计。

2.学习任务分层

C层（易）：根据学生的实际情况，对任务进行分解，即东西方向红绿灯控制电路，南北方向红绿灯控制电路。在教师（或A层学生）引导下完成任务。

B层（适中，正常进度）：当PLC运行后，东西、南北方向的交通信号灯按照时序图运行，东西方向的绿灯亮8s、闪动4s后熄灭，接着黄灯亮4s后熄灭，红灯亮16s后熄灭;与此同时，南北方向的红灯亮16s后熄灭，绿灯亮8s、闪动4s后熄灭，接着黄灯亮4s后熄灭，如此循环下去。

A层（难）：白天按照B层的任务要求来实现运转，并且加装转弯绿灯与直行绿灯同时动作，数码管显示倒计时6s;当夜晚车流较少时，启用夜晚模式，即东西、南北方向都是黄灯双闪。

（四）评价分层

评价是教学的点睛之笔，对学生的学和教师的教都具有重要作用，对C层学生，侧重对其进行安全规范操作和学习态度的评价，及时肯定他们的每一点进步，激发他们的学习兴趣。对B层学生，侧重对其进行实践应用能力的评价，在进行激励评价的同时，为他们指明努力的方向。对A层学生，以全面解决工程实际问题为依据，侧重对其进行综合职业能力的评价，不断激发他们的潜能，促使他们实现自我超越。

表2用于在每个项目教学中对学生的评价，分别从项目完成情况、职业素养等方面来评价学生。

四、运用分层教学法应注意的问题

一是教师要对学生进行隐性分层，不可公开告知。应注意分层教学的初衷不是给学生贴标签，而是为了促使每一个学生在原有基础上都得到提升。

二是项目分层时设置的教学项目任务既要有连贯的知识又要有一定的梯度，尽量使每个学习项目都在学生“最近发展区”内，既不会太简单，又不会缺乏挑战性。

三是在进行教学时，教师要严格把控各个教学环节的时间，以保证教学的顺利进行。

参考文献：

王磊.项目化分层教学法在PLC课程教学中的应用[J].职业，2016（27）.

（作者单位：云浮技师学院）