小学语文批注式阅读教学尝试

林娜

在小学阶段，语文作为基础性学科而存在，其中阅读是语文教学的重要内容之一。然而在小学语文阅读教学活动中，基本上都是由教师组织学生阅读文章，这种以教师为中心的教学方式，缺乏与学生之间的互动交流，教师也未能对自身教学理念进行反思，对知识点的讲解也没有加入自己的专业见解，也没有围绕知识点进行延伸，致使语文课堂教学成效较低。随着新课程改革的深入推进，许多教师将新型阅读教学模式应用到了课堂教学当中。批注式阅读教学作为新型教学模式，加强了教师与学生之间的沟通交流，拓展了学生的认知视野，有效提升了学生的阅读学习效果，促进了小学语文教学质量的不断提升。本文结合教学实践，对小学语文批注式阅读教学进行分析、探讨。

一、做好课前预习，借助批注熟悉课文内容

小学生年龄偏小、活泼好动，对任何事物都有极强的好奇心，这是小学生课堂持续关注度不好的原因之一，也是造成小学生个体差异性较大的原因之一。在教学时，倘若学习能力较差的学生无法吸收所学的新知识，就不能紧跟教师授课思路进行学习了，这就会造成课堂教学效率不高。因此，教师应注重课前预习，要求学生采用批注式阅读方法来预习课文内容。在预习时，学生要将文章中不认识的生字词圈画出来，将文章中不理解的语句段落标注出来，以便在教师讲解课文时，能够特别注意听自己不理解的地方，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学《观潮》一课之前，笔者先让学生充分了解批注式阅读方法，學会利用各种各样的符号对文章进行批注;再让学生在预习时先通读课文，将不认识的生字用方框符号予以标注，对自己未能理解的语句段落用波浪线予以标注，并在书中空白处写下对本篇课文不理解的问题。

课前预习是为了让学生熟悉将要学习的课文，是为了保证课堂教学效果，所以教师应让学生在预习过程中学会运用批注方法，在预习中解决自己能够解决的问题。如让学生利用工具书对本课不认识的生字进行标音组词，并理解相关词语的含义，在此基础上再进行课文通读，就可以使学生的课堂学习效果得到显著提升。而对于学生在预习过程中无法解决的学习障碍，教师可以引导学生大胆提出来，在课堂上和大家一起通过讨论来解决。这样，既可以调动学生学习的内在驱动力，又可以帮助学生养成良好的语文学习习惯。

二、指导课文学习，借助批注掌握课文内容

在语文课堂学习过程中，教师要想在有效的时间内提高语文课堂教学质量，就要集中学生注意力，使其紧紧跟随教师的授课思路进行思考探究。在学习新的课文内容时，通过之前的预习，学生已经初步掌握了教学内容，因此，教师的授课重点应是解决学生在预习中遇到的学习障碍，帮助学生找准阅读的方向。为此，教师应充分活跃课堂教学氛围，整合记录学生在预习中的学习困难，从中找出具有代表性的问题，并一一列在黑板上。在此过程中，教师可以组织学生进行分组合作学习。学生以前后桌4人为一个小组，先对列在黑板上的那些具有代表性的问题进行讨论;然后小组成员推选出一名代表，对这些代表性问题进行解答，教师则在一旁引导、纠正;最后学生将最终讨论结果以批注方式标注出来。这种教学形式将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，充分调动学生的学习自主性，提高学生课堂参与积极性，有助于学生在今后的阅读学习过程中养成良好的思维习惯。

例如，在教学《慈母情深》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师通常会在教学时运用较为丰富的讲解方法，学生在听课时如采用批注，就能更好地理解课文内容。教师可以先为学生介绍本文作者，然后再为学生讲解作者与母亲之间的情感，学生则在聆听过程中进行批注。学生在进行批注时，要将注意力集中在教师身上，这样才能够跟随教师的思路进行思考。具体来说，教师可以先引导学生关注课文中有关母亲动作的细节描写，并让学生将相关动词标注出来，再让学生以小组合作交流的形式，分析探讨“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这一系列动词应用得是否恰当，然后让学生将这句话的讨论结果标注在段落旁边，以帮助学生对文章内容的理解。

可见，批注式阅读方法可以有效帮助学生理解文章内容，同时在教师的不断启发下，学生可以通过特定的批注符号，快速找到文章中的重点句式，从而达到事半功倍的教学成效。

三、注重课后学习，借助批注提升阅读理解能力

在语文教学中，课后复习和课后阅读有着极为重要的作用。课后复习是教师引导学生将所学知识整体梳理以后，让学生对所学知识点进行理解记忆，提升学生整体感知能力。语文阅读教学结束之后，学生要想提高自身的阅读能力，还需要利用课后时间阅读更多的课外读物，这样不仅可以拓展认知视野，还能丰富知识储备。因此，在学完一篇课文后，教师还应为学生推荐与本文内容相类似的课外读物供学生阅读，这样既能强化学生的阅读理解能力，又能让学生的情感得到升华。在学生进行课后阅读时，教师同样要鼓励学生将文中的好词好句予以摘抄，通过好词好句的积累，丰富学生的写作素材，以此提高学生的写作能力。

例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师除了要引导学生进行课前预习、课堂批注之外，还要让学生注重课后复习和课后阅读。课后复习既可以让学生巩固所学知识，还能让学生拥有一双善于发现的眼睛，使其在复习中发现之前在课堂学习中没有关注到的知识点。《狼牙山五壮士》这篇课文表达了作者对革命烈士的崇敬之情，为了让学生更好地理解本篇课文内容，教师还可以推荐学生阅读黄继光舍身堵枪眼、董存瑞舍身炸碉堡等革命英雄人物的资料，并让学生在阅读过程中做好相关批注，将自己对革命英雄人物的情感写于阅读资料旁边，以便增强学生对英雄的崇敬之情。教师还可以让学生将阅读资料中描写人物的句子以及表达情感的句子摘抄下来，让学生通过阅读摘抄了解不同的人物描写方法，以便之后能够将所学方法灵活应用到写作当中。

综上所述，由于小学生缺乏对自身行为的有效控制，因而没有良好的课堂关注度。为了使语文课堂教学效果有效提升，教师可以将批注式阅读教学法应用到阅读教学中，在课前预习、课中学习、课后复习等各个阶段，将学习主动权交还给学生，明确学生的主体学习地位，教师则在一旁起引导、纠正的作用，以此提升学生的整体阅读水平，促进小学语文阅读教学水平的不断提升。

（作者单位：福建省闽侯县青口中心小学   本专辑责任编辑：庄严）