情辞相生的语文教学

徐冬菊

“文以情动人”，语文学科是一门交流情感的人文学科，学生在阅读文章时，会从文章中领会到各种各样的情感，这些情感是激发学生学习兴趣，使学生以更加积极的态度学习知识的关键所在。而在传统的语文教学中，一直以來都存在着过分关注语文的工具性，而对情感教育及人文知识的关注度不足的问题，学生的情感体验、自主意识也因此受到压制。本文尝试对语文教学中的人文主义精神进行探索和分析，探究如何激发学生情感，引导学生主动参与学习活动，从而提升语文教学质量。

一、在朗读中激活学生情感体验

兴趣是情感发展的原动力。在教学中，教师应当想办法激起学生浓厚的学习兴趣，引导学生了解作者的心路历程，这样学生在品读文章时，才能够与作者在情感上产生共鸣，才能够感悟和体会作者创作时内心情感的变化。如果学生不能领会作者隐藏在字里行间的情感，就无法真正地理解文章的内容，这样学生的思想也就没有被启迪，教学的作用也就没能有效地发挥出来。语文教学的目标除了让学生掌握语文知识外，还要丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。

如《画杨桃》这篇课文讲述的是：在课堂上，教师要求学生画杨桃，而“我”所见到的杨桃形状却并非是日常所吃到的那种杨桃，而是一个像五角星的东西。于是，“我”坐在座位上全神贯注地画起来，“我”觉得自己画得很标准。没想到，当“我”把这幅画交给老师的时候，却受到了同学们的质疑和嘲笑。老师听了同学们的话，并没有急着否定“我”，而是让同学们轮流坐到“我”的座位上观察杨桃。结果，同学们观察到的和“我”一样，也是一个像五角星的东西。通过这件事，老师教育同学们，当别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，而是要看看别人是从什么角度去观察的。本课人物对话较多，在教学时，可以让学生扮演课文中不同的人物角色，并通过对比，指导学生读出恰当的语气。如：可以从学生前后态度的变化入手，即从刚开始的嘲笑，到后来说话时吞吞吐吐、不好意思，表明同学们已经知错了;也可以从学生和老师的不同态度入手，当“我”把杨桃画成五角星时，同学们的态度是质疑的、嘲笑的，而老师的态度和他们是不一样的，老师是从“我”的角度去观察的。通过学生的朗读，展现人物在认识和情感上的变化。这样，不仅有助于学生走进人物的内心，加深对人物形象的感受，激活学生丰富的情感体验，还能发展学生的语感，为“有感情地朗读课文”奠定坚实的基础。

二、在情景中培养学生的自主意识

在语文教学中，要想让学生更好地体会文章中所蕴含的情感，培养学生的自主意识，教师就应当学会创设情景。对于小学生来说，他们年纪小，生活经历有限，课文中所描述的许多情景他们可能都没有亲身经历过，在理解时难免会有难度。

如学完《亡羊补牢》这则寓言后，学生明白了这个成语故事告诉人们的道理，即认识到自己的错误后能及时去改正，就还不算太晚。但是在实际生活中，学生没有养羊的经验，也无法理解为什么羊圈破了一个洞，自己的羊被叼走了，养羊人却不听街坊邻居的劝告，及时去修补漏洞，反而要等到再丢一只羊才想办法补救。在教学时，教师可以引导学生回忆生活中常见的情景：周末，爸爸、妈妈常常劝告自己要先认真、按时地完成作业，再去玩耍。但是自己经不住游戏、郊游等的诱惑，周末的作业常常要等到周日晚上才开始做，这样完成的作业既没有质量，又没有效果。只有等到老师批改后得不到优秀作业的评价了，自己才开始改正。让学生反思这些经历哪些地方跟寓言中的养羊人一样，从而让学生明白：今后要改掉写作业拖拉的缺点，亡羊补牢，为时未晚。引导学生在情景中理解课文，不仅降低了课文理解的难度，还在教学中渗透了语文学科的人文精神，培养了学生自主改正错误的意识。

三、在拓展阅读中拓宽学生视野

语文知识的学习是依靠日复一日的积累，如果教师仅仅只满足于教学课本上的知识，就想让学生做到情辞相生，这显然是十分困难的。因此，在教学中，教师应当以语文课本为基础，引导学生自主地去探究问题，在探究中拓宽自己的视野。

如《揠苗助长》这则寓言告诉我们，做事不能急于求成，而是要遵循自然规律。为了让学生更好地理解课文内容，拓展学生知识视野，在讲解本课之前，笔者让学生先运用自己所学的方法，自主地搜索与水稻有关的资料，如图片、音视频等资料。这样，学生在学习本课之前，对水稻是如何从一粒种子长成禾苗，最终长成金灿灿的水稻，就有了清晰而明确的认识了，这对后期教学工作的顺利开展将会有很大的帮助。在语文教学中，巧用拓展阅读，能拓宽学生视野，丰富学生的语文知识，有助于进一步构建情辞相生的语文课堂。与此同时，学生一旦养成了这种自主探究和学习的良好习惯，这种习惯就会伴随学生终生，这对学生的成长和发展有着积极的作用。

四、在想象中培养学生的创新精神

在统编版小学语文第一学段教材中，与想象有关的语文要素出现了好几次。小学生思维活跃，想象力丰富，在教学中，教师如果能够发挥学生的想象力，并培养学生的创新精神，那么学生的情感就容易被激发出来，而且语文要素也能落到实处。

如在教学《小马过河》这篇课文时，通过阅读，学生知道最终小马自己勇敢地尝试，成功过河。但是在过河之前，小马却有着诸多的犹豫，他不知道河水的深浅，询问了老牛和松鼠，而他们却给出了截然不同的答案：老牛认为河水很浅，能蹚过去，是因为河水刚没过他的小腿，非常安全;而松鼠却认为河水很深，非常危险，因为自己的同伴被淹死了，所以非常着急地叫小马不要过河。小马左右为难，甚至跑回家找了妈妈，妈妈却鼓励他仔细思考、自己尝试。最终，小马顺顺利利地过了河。在教学时，教师可以引导学生预想这篇课文的其他结局。比如，如果小马听了小松鼠的话会怎么样，面前的小河是不是会永远挡住他的去路。学生通过自主想象，知道勇于尝试、求真求实的可贵。当然，语文课堂上的想象是要以语言文字为凭借的，学生的想象是要在语言世界中产生的。教师在教学时要引导学生灵活想象，但是想象也需要以课文和语言文字为基础，只有这样，才能真正地展现语文情辞相生的魅力。

总之，情辞相生的语文教学，把情感、态度与价值观和语言的建构、表达与运用等融合在了一起。只有这样，才能把语文的工具性和人文性有机地统一起来，才能将学生语文核心素养的培养真正落到实处。

（作者单位：福建省龙岩市实验小学）