小学古诗词整合教学的策略研究

徐玥

语文教学应该引导学生认识中华文化的丰厚博大，引导学生汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养。中国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，坚持科学性，注重时代性，强化民族性，着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤中。古诗词是我们中华民族优秀的传统文化，是我们人类共同的财富，而古诗词教学是传承优秀传统文化，发展学生核心素养的有效途径。

统编版小学语文教材最引人关注的变化之一，就是古诗词篇目的大幅增加。这一变化，意味着语文教育更加注重对学生进行优秀传统文化的熏陶，发展学生的核心素养。

对于古诗词教学策略的研究，不外乎以下几种：反复诵读，品味语言;发挥想象，体会诗意;知人论世，升华情感;创造情境，感受画面美;等等。这些切实可行的策略，解决了目前古诗词教学中教学方式单一、忽略情感体验教育、缺少系统的知识体系、学生缺乏学习兴趣等问题。但对于古诗词整合教学策略的研究还是一个空白点，这也是本篇文章研究的目的所在。本文通过对古诗词整合教学策略的研究，探讨如何真正地利用好统编版教材，发挥古诗词的魅力，促进教师专业化发展和学生语文素养的提升。

一、在兴趣中诵读同类题材古诗

在诗词的世界里，我们不仅看到了古人无穷的智慧、伟大的胸襟和远大的抱负，还看到了秀美的风光、纯美的情感和优美的文字。

朗读是学习诗歌的基本方式，应指导学生通过多层次的朗读，把古诗读正确，读出节奏和韵律，读出感受。只有经过充分地、反复地诵读，细致地感受诗歌中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。

比如，二年级下册第七单元的《古诗二首》——宋代诗人杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》，都是写景诗，题材一样，而且作者都着意对色彩进行描绘，给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然优美、开阔高远的意境，读来让人身临其境。在教学时，可以把两首古诗看成一个整体，放在一起来读，引导学生在读的过程中感受其美。可以先让学生用自己喜欢的方式进行自由朗读，然后采用分小组朗读的方式进行两首古诗的赛读，增加学生的兴趣，调动其参与意识。接着再让学生通过诵读找一找这两首古诗的相同点和不同点，如“这两首诗分别描写了哪里的景色”“这两首诗中的景色分别是什么样的”。最后还可以采用富有思维能力的朗读方式来促进学生对古诗的理解和积累。如可以采用这些朗读方式：诗句上下联对接读;出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读;教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句;等等。

可见，对于同一题材的古诗，可以打破单篇教学的方式，通过整合，把古诗进行融合、拓展，更好地帮助学生认识这一类古诗。通过多种多样的朗读方式，调动学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。

二、在想象中诵读同一诗人作品

在学习、鉴赏古诗词时，应有条理、有步骤地去解析古诗，领会诗中蕴含的意思。古诗词的创作与诗人的身份及历史背景有着很大关联，所以在教学古诗词的时候，引导学生对诗人进行了解也是非常重要的。教师在教学一首古诗词时，常常会带领学生先回忆一下是否曾经读过或学习过同一诗人的作品。所以，对于同一诗人的作品，教师可以放在一起教学，有重点、分层次的教学更能加深学生的印象。

比如，统编版教材中编排了好几首李白的诗，《望庐山瀑布》是二年级上册第四单元《古诗二首》中的一首，《夜宿山寺》是二年级上册第七单元《古诗二首》中的一首，对于两首李白的诗出现在同一册，可以打破单元的限制，从同一诗人的角度进行整合教学。可以开展“我和李白是朋友”的主题活动，活动具体可分为“我会背李白的诗”“我知道李白的故事”“我给李白写的信”这几个方面，充分调动学生的学习兴趣。当学生对李白有了充分的了解之后，再深入学习李白的诗歌，就会更有效果。

比如，《望庐山瀑布》是李白游历庐山时写下的风景诗。这首诗抓住瀑布的动态美，运用比喻、夸张等修辞手法，再现了庐山瀑布的雄壮与美丽。其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一句极尽夸张地写出了山的高峻和瀑布飞流的壮观，一个“疑”字，率直道破这是诗人的想象，令人感到意味深长。在这里，就可以引入《夜宿山寺》這首诗的教学，因为《夜宿山寺》全诗都用了夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。该诗的前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句从听觉上表达“山寺”与“天上人”相距之近，这样山寺之高也就不言自明了。可以让学生在分析这首诗的时候，加深对李白诗中夸张手法的印象，体会诗人丰富的想象力和构思的巧妙，还可以让学生想象诗中的画面，并说说感受。

可见，通过两首诗的整合学习，可以让学生对李白及其创作的诗歌的特点产生更清楚的认识。当然，还可以进行拓展延伸，给学生再推荐一些类似的李白的诗歌，进一步加深学生对李白诗歌夸张手法以及丰富想象的了解。

三、在情感中诵读同种类古诗

诗歌最让人称叹的地方就在于它的美感，而那从内向外散发的美则在于它的节奏和韵律。教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，然后读出诗歌的节奏。教师在指导学生朗读古诗时，可以把同一类别、节奏分明、具有韵律感的古诗进行整合教学，这样能帮助学生更清楚地把握节奏，感受诗歌情感。

比如，二年级下册《古诗二首》中的《村居》和《咏柳》都是七言绝句，在教学的过程中，可以抓住这个特点进行有针对性的学习。首先，给学生介绍什么是绝句，什么是七言绝句，七言绝句的特点有哪些。然后，带领学生边学习边感受，以《村居》为例子，引申《咏柳》的教学。同一种类的古诗整合教学，能帮助学生更好地理解和感受古诗的特点，在语调、节奏、韵律中体会古诗情感，初步感受古诗的独特韵味。

总之，古诗词整合教学可以帮助学生发展思维，提高语文素养。多种方式的整合教学不仅可以使学生在课堂学习中得以窥见古诗词背后丰富的内涵，领略古诗词之美，激发学生学习古诗词的热情，提升学生的审美鉴赏力与创造力，还可以引导学生传承优秀传统文化，汲取民族文化智慧，提高文化品位，进而提升核心素养。

（作者单位：北京市昌平区回龙观第二小学   本专辑责任编辑：庄严）