专递课堂教学模式的构建与实施

郭力丹

国家教育“十三五”规划中明确指出了要促进义务教育均衡发展，而专递课堂是实现义务教育均衡发展的很好抓手。所谓专递课堂，指的是借助网络技术，由教育资源相对丰富的所在学校主讲教师同时给异地的一个或多个教学点同上一堂课，发挥名校名师的优势，解决好边远地区学校和教学点课程开不齐、开不好的问题，让帮扶学校的学生也能享受到城市里的优质资源，从而实现优秀教育资源的共享，推动教育教学的全面发展。

一、专递课堂教学存在的不足

专递课堂作为教育信息化发展到现阶段促进教育质量均衡发展的新型教学组织模式，近年来得到了蓬勃发展，但笔者发现，在实施过程中存在着以下几点不足。

1. 教师缺乏协同备课。由于专递课堂是跨时空授课，教师对学情若是没有足够了解，就会导致在“专递”的时候只是单向地呈现知识、灌输知识，教学变成了教师的独角戏。因此要加强与帮扶学校教师的有效联动，双方应协同备课，结合学情确定教学内容，探讨教学设计。

2. 师生互动形式单一。异地课堂教学主要通过师生对话完成教学内容，由于彼此不甚熟悉，不是直接见面，缺乏肢体、面部等非言语的情感交流，与普通课堂相比，师生互动频率明显下降。加之有的授课教师为了完成教学任务，担心学生纪律不易管理，网络平台不稳定、延时等现象出现，有意识减少互动次数，使得互动形式显得较为单一。在网络平台稳定的基础上，授课教师还是要多考虑课堂教学的多向交往，多维互动，通过设置游戏、小组合作等形式，创造更多的机会促进师生和生生之间的交流。

3. 教学反馈有所缺失。由于空中课堂不能像常态课堂一样全面掌握学生的学习进度与情况，发现学生的学习困难与问题，因此要加强教学反馈，要与帮扶学校教师及时沟通，了解学生学习课程后的掌握情况。授课教师也可通过问卷、语音、文字、图片等多种形式检测学生的听课效果。有了课后检测，学生的学习积极性往往会提高，同时也有助于授课教师不断反思、修正改进。

二、专递课堂教学模式

针对专递课堂教学存在的不足，我校积极搭建与延安杨家岭福州希望小学、甘肃省岷县东关小学等多所学校师生联动信息平台，保证网络平台的稳定。加强教学针对性，定制帮扶学校专属课堂，制订课程需求调查问卷，积极与帮扶学校教师沟通、交流，依据帮扶学校的需求，开设相关学科课程。在研究中我们认为，专递课堂教学主要包括主讲校名师、帮扶校学生、帮扶校辅导教师三个部分。主讲校名师在专递课堂教学过程中起着至关重要的作用，他们撰写教学设计，落实教学目标，组织课堂教学，调控课堂氛围。帮扶校辅导教师协作主讲教师教学，并辅导学生学习。经过近两年的教学研究，我校确立了专递课堂初步实施流程：制订授课方案—创建授课环境—直播教学过程—小结布置作业—协作反思评价，并初步提炼了专递课堂的几种教学模式。

1. 视频点播模式。视频点播模式指的是主讲校名师提供资源给帮扶校辅导教师，辅导教师依据教学的进度和学生的需求，选取资源推送给学生，学生自主学习微课。学习后，辅导教师对于学生的疑问进行指导，并将学生的学习情况反馈给主讲校名师，以作调整与参考。以我校教师推送给帮扶学校的整理与复习微课“数的运算”为例，该课容量较大，贯穿了整个小学阶段有关数的运算知识，帮扶学校教师向我们反馈了学生的学习情况。在教师的建议下，我们对资源进行了调整。为了提高学生参与的积极性，在微课上展示学生课前梳理知识点制作成的知识提纲，让学生经历一个思考、比较、归纳的教学过程，提高学生的数学能力，并在课后推送了学习包，供帮扶校教师灵活使用。

2. 讲授型模式。讲授型模式由主讲校名师通过直播设备为帮扶校学生执教课程，实现主讲校名师和帮扶校学生在线课堂的交互，辅导教师一边辅助主讲教师的教，一边辅导学生的学。在正式上课前，主讲教师通常已将教学设计发送给辅导教师，并进行沟通，在辅导教师的建议下，修改完善教学设计，确定最终的教学方案。在执教过程中，辅导教师帮助维持课堂纪律，协助主讲教师授课，并将课堂知识的获取情况反馈给主讲教师。我校主讲教师在执教“乘法的初步认识”这一课时，和辅导教师积极交流，通过课件推送、创设学生喜闻乐见的游乐园场景，引导学生观察和发现“生活中存在的相同”，在情境图中圈一圈、标一标。帮扶校教师在巡视中指导学生明确要求，让学生充分体验每一份都相同的情况下，自行提出问题并用连加算式解决。这样的双师课堂，克服了师生异地空间交流的不便性，促发学生思索和探究，使“乘法”在课堂中顺理而生，自然深入。课程结束后，主讲校教师和辅导教师再次交流，共同讨论优化课堂的策略。

3. 互动型模式。互动型模式与其他两种模式不同的是主讲校名师在网络平台上进行直播教学，帮扶校学生在家用电脑、平板、手机等设备登录，学习并互动。这种模式下，主讲教师不仅给帮扶校学生上课，也同时给主讲校学生上課。帮扶校学生可以和主讲教师，以及主讲校学生交流互动，互动更为多样和便捷。帮扶校辅导教师则作为助教在平台上帮助解答学生提出的问题。这种模式对主讲教师提出了更高的要求，教师要在课前与辅导教师做好充分的研讨，确定教学内容，教学目标和重难点。教学中要考虑不同地区的学生存在的差异，并适时调整教学流程，从而达到最佳的教学效果。由于不同地区学生的教材版本不同、学习背景不同、学习能力不同，我校教师在执教“笔算乘除法复习课”时，在课前就借助问卷星平台发布课前问卷，了解不同地区学生在本学期数学计算方面存在的困难，准确把握学情，科学严谨地选择教学策略和方法。教学中利用直播平台的连麦功能，请不同地区的学生开展不同观点的思辨。教师通过倾听学生回答，观察生生互动，获取学情，调整教学策略，取得良好的教学效果。

专递课堂实施以来，我校开设了期末复习专题、课外阅读专题等课程四十余节，在线观看达34000多人次。推送120多节微课资源，涉及语文、数学、英语、音乐、美术、体育等多个学科。摸索出的三种卓有成效的常态化模式，为帮扶学校师生间的课堂互动和知识传递架起了一座桥梁，有效解决了结对帮扶学校师资发展长期不均衡的问题，最终实现了教学、教研一体化的常态化教学应用。在后期的课程调研反馈中，结对帮扶学校的学生和家长表示对课程的实施非常满意，希望能多开设专递课堂，一起分享我校的优质教学资源和教育改革研究成果。教师们则表示专递课堂的开设提高了帮扶学校的教学质量，有效解决了帮扶学校个别学科结构性缺编问题，同时也有利于帮扶校教师教学能力和业务水平的提高。

（作者单位：福建省福州市鼓楼第二中心小学

责任编辑：林彥    刘贞辉）