“五位一体”实践方法在土木工程实习教学体系中的运用

吴巧云 肖诗烨 陈旭勇

（武汉工程大学土木工程与建筑学院 湖北·武汉 430073）

随着我国各行业的蓬勃发展，为满足经济的发展和高水平人才的需求，国家提出要加快建设创新型国家，土木工程这一专业也积极响应号召，加入创新改革的队伍里。作为一门理论和实践相结合的学科，土木工程专业的实习教学尤为重要，通过工程实践活动将专业知识运用到实际问题中，是深度掌握专业知识的重要教学方式。实习教学不仅培养学生动手能力和创新意识，还能加固学生对课本上的知识，目前的土木工程实习教学依次分为认知实习、生产实习、毕业实习三个方面，在过去，以某个时间段安排教师带领学生集中性的展开教学活动的教学模式对提高土木学生的实践能力起到过有效的作用。但近些年来学生人数逐渐增多，教师资源有限，加上土木工程项目工序繁杂、周期较长等诸多因素，有效的实习依托项目愈发难找，实习教学流于形式。

为此，文章将对土木工程专业实习的意义进行阐述，突出该教学的重要性，希望引起高校重视。其次，将目前实习中存在的一些问题进行剖析，从思想和条件两个方面入手，详细发现问题所在，针对问题提出“五位一体”实践教学方法。

1 土木工程实习教学的意义

实习是理论教学配套的实践性教学，在这一环节中，土木类学生需要深入工程现场，结合自身所掌握的相关专业知识，参与到相关的管理和技术工作中，从而达到课本知识和实践认知的结合，因此实习教学意义重大。

1.1 有利于巩固知识和掌握技能

实习可以促进学生对书本知识产生感性的认知，将大学所学的基础课和专业基础课知识形象化，帮助学生开拓视野，有利于大学生培养优秀的事业心和强烈的工作责任感。如今社会是一个日新月异、不断推陈出新的社会，学生在现场接触到的人情事物可以加深对行业、社会的认知，从而提高对自身的修养。土木行业中的新材料、新工艺和新方法，学习工程现场的组织机构、管理方式，对学生毕业就职有很大的帮助，在实习过程中不光是学习知识，也是认识社会的机会，学生不仅会面临技术难题，也会碰到思想问题，通过在实习生产现场与施工人员同吃同住同劳作，学生得以深入其中了解实际工作状况。

1.2 有利于开发智力和提高能力

高校在培养学生能力时常常强调“学以致用”，因此注重学生开发智力和提高能力，特别是培养较强的工程意识，提升动手实践能力甚至能够解决第一线实际问题都是高校一直以来的期望，实习教学提供了一个真实的工程平台，它可以让学生通过实践活动有机的与课堂知识结合起来，不仅可以提升能力，还可以开发智力锻炼自我。

1.3 有利于提高教学效率

教育部的教学大纲规定，实习属于土木工程专业现场实践性教学，一般持续时间要在一个月以上，学生实习期间需要顶岗作业，要求全天投入到实习现场，与现场技术人员一起参与工作，要服从单位的管理，遵守单位的规章制度，让学生动手参与到实践过程中，使得学生的多种感官更为集中的参与到学习过程中，与课堂教学不同，学生接触新知识的场地不再局限在某个固定的场所而是在项目现场，这可以大大激发学生对学习的热情，学习起来也事半功倍，提升了教学的效率。

2 现阶段实习教学中出现的问题

学生在实习过程中碰到的问题主要有技术上的专业难题和思想上的问题，积极发现并努力化解这些问题有助于学生端正思想，提高实践能力。

2.1 实习阶段思想上的问题

2.1.1 忽视课堂实践教学

高校土木工程类专业课教师在教学中，一味强调理论的东西而忽视了实践教学，首先是教师对待实习态度不明确，很多教师认为将课本上的知识传授给学生就是他们的主要职责，在课堂教学中他们仅仅只会传授理论知识，这会让学生产生理论比实际更重要的错觉。其次是高校教师精力有限，许多土木工程教师不但需要日常教学，还需要参与专业相关的科研项目，这让教师很难有足够的精力投入到相关的实习教学中，学生也因此失去很多实习教学指导的机会。

2.1.2 缺乏对社会现象的判断

现场实习和在校内进行的附属工厂教学不同，校外的施工场地更加贴近社会，存在许多在校园内看不到的社会现象，这对许多学生而言都是第一次，对于这些不同于象牙塔内的社会现象，学生往往觉得新奇，缺乏一定的独立分析能力，容易被社会和媒体上的思想所左右，出现认知的误差。

2.1.3 缺乏吃苦精神

如今的大学生大部分都是独生子女，受到家庭无微不至的呵护，校园生活也相对比较舒适。实习生活从“课堂和校园”为主导到以“工作和企业”为主导，简陋的“食堂”取代了校园规范的“餐厅”，拼凑的板房代替了学校舒适的宿舍，现场的赶工加班代替了课后的娱乐，这样的工程环境与学生一直所处的舒适环境形成了极大的反差，许多同学都没有做好心理准备，埋怨吃住差、工作时间长、加班强度高等，甚至许多学生在工作后受不了这种落差辞职改行比比皆是，缺乏吃苦精神是学生普遍存在的共性。

2.1.4 缺乏主动性

施工实习一般在暑期开展，也就是工程繁忙期，现场领班的技术人员工作繁忙，可能会无暇顾及现场的实习生，专业指导老师肩负学校的课堂教学，还要抽时间指导在工地的实习生，也会造成指导的延误或缺失，因此，高度的自觉性和自主学习能力是学生需要掌握的，学生要自主学习，面对现场中的技术问题尝试独立解决，对于解决不了的问题主动联系能帮助自己的人。学生在现实中往往缺乏积极性，在现场工作被动，更谈不上主动向陌生人请教问题，仅仅想着完成学校实习任务即可，没有将自己的工程人员身份带入，主动意识淡薄。

2.1.5 缺乏对未来职业的清晰认识

调查发现大部分学生在进入大学前并不了解土木工程专业特点，许多人都是听亲戚朋友建议或者媒体宣传选择了这个专业，对施工的工作环境更是缺乏了解。实习是学生第一次深入一线生产作业，学生发现该行业待遇不高、工作条件艰苦、流动性强，这和自己最初的设想截然不同，对自己的专业感到迷茫。特别是实习的女生发现现场岗位更适合男生，女生就业极其困难，很容易产生消极怠工的想法。

2.2 实习阶段环境方面的问题

2.2.1 实习局限性强

目前国内实习教学普遍在项目上开展，自从高校扩招以来土木类的毕业生每年都可达到百万，施工现场的作业条件极其辛苦，相比较于其他专业的实习，土木工程实习一般要远离学校，在施工现场进行，出于对成本的考虑，工程现场的生活条件一般都比较简陋，工程现场以露天室外工作为主，实习的七八月份往往是施工的高峰期，加上现场的机械设备，施工环境存在大量隐患，学生初次实习安全意识往往不足，很多施工单位出于工地管理、工程进度和安全等方面不太愿意接纳大量的实习生，这为工地带来了巨大的负担。项目的施工周期一般都比较长，而学生的实习时间往往只有几周，在这么短的时间内学生仅仅只能参与项目中的部分环节，特别是一些建设接近结尾，很多细节都被隐蔽，无法看清里面的设备和安装情况，这种情况下学生很难深入工程建设的精髓之中，无法对整个项目进行深入的认知了解。其次，出于对工程影响和学生的安全考虑，一个实习地点容纳人数有限，这就导致实习教学时会出现多个地点，造成实习地点比较分散，为了保证实习的正常开展，必定要安排许多教师到各地去检查，甚至专业课老师需要全员出去检查，即使这样，一个教师一天也只能检查几个地方，每个地方检查时间仅有2～3天，使得老师最后的检查效果不会很好。最后，每个学生面临的工程状况都不一样，在较短的时间内，学生肯定无法有效的发现和解决自己在工程中所面临的问题，这会导致实习内容与教学大纲不相符合，导致教学效果不尽人意。

2.2.2 实习教学手段单一、模式落后

调查显示，认知实习对很多高校教师只是教学规定或者教学要求，在对待观念上也不是很重视，这就导致在认知实习中很多教师只是带着学生在工地上走马观花地走一走，这个问题主要是学校在思想上重视程度不够，实习效果也会不理想。在实习过程中，大多教学模式采取教师传授，学生聆听观摩，或者邀请相关负责人进行现场讲述，这样的实习方式过于浅显，学生的学习过程过于匆忙，对于该行业的认知未能有效的深入了解。

2.2.3 实习成绩考核方式机械

许多高校的实习成绩考核因素包括：考勤率、生产实习报告、单位评分和材料证明等，最后按照比例综合评定成绩，从理论上来看这么做具有一定的合理性，但是在实施过程中具有很大的弊端，以施工工艺为例，施工包含土方工程、桩基工程、主体建造工程、装饰工程、设备安装等组多程序，学生很难在短时间内看到整个施工流程，顶多了解到其中一到两个施工工艺，单位对学生的评价和评分也比较主观化和偏见，这些行为最终导致成绩有失公平。

3 土木工程实习教学改革

实习教学在土木工程的高等教学中起到至关重要的作用，随着我国经济的持续发展，传统的实习方式已经逐渐不符合当今社会发展的需求，将学生“放羊式”派到各个实习企业而不进行详细的考察和监督，只会让学生和学校懈怠实习，造成实习效果大打折扣，在如今不断扩招的背景下，实习教学资源却愈发贫瘠，近些年，教育部不断重视实习教学并将其视作关键性评价指标，为了适应不断提高的高等教育改革和发展形势，深化改革本校实习现有教学体系，积极探索土木类实习教学的不足之处并加以改进，形成管理科学，以学生优先，专业突出鲜明的教学体系，本文就此提出“五位一体”的实习教学改革方案，该方案如图1所示。

图1：“五位一体”实践教学体系

3.1 教学组织明细化

学校要先对教师进行相应的培训，让教师等人员提升对实习的重视程度，只有重视这件事情才能制定合理的实习方案，实习效果才会事半功倍。另一方面，在每次实习前，学院应对学生进行实习讲座，强调实习的重要性，并将实习流程通过媒体网络的形式展示给学生，让学生在实习前对整个情况有个大概的把握，对需要重点记忆的知识有深刻的了解，保证学生进入企业后不会无从下手。其次，加强实习教师人员建设，将专职和兼职相结合，在实习地点可以聘请一些敬业爱岗、拥有丰富的实习经验的高级技术人员担任实习专业指导教师，对于表现优异，收到学生好评的优秀指导教师学院应当给予相应的奖励，这样有助于增加指导教师的积极性，也有助于解决实习教师少的问题。

3.2 基地建设合作化

3.2.1 校内建设土木工程实训基地

为了增强学生的实习能力，满足国家对素质人才的需求，学校可以联合部分企业建立校内实习基地。一方面，合作的企业由于自身的需求可以给学校提供部分资金和赠送相应的设备，或者直接提供学校相应的项目，同时提供部分技术人员指导学生实习，这不仅满足了学校对实习硬件条件的需求，也方便了实习教学的开展。另一方面，企业得到了高校的技术支持，自身的技术改进也会显著提升，更容易引进高水平人才，为企业自身提供更好的血液。

3.2.2 引企入校建设实习基地

该方式是利用学校自身的场地、设施等将与土木工程相关的企业引入学校，在为没有固定生产经营的企业提供场地同时也可以提供给学生作为实习场所。需要注意的是该企业与教学需求的领域要有好的契合度，学校要与这些企业签订详细明确的协议，明确表明这些企业提供给学生作为实习基地并安排好实习时间，为实习教学合理的提供条件。

3.3 政策规划保证化

解决学生“实习难”的问题，政府、企业、学校和学生们都要积极参与其中。政府应当尽快出台大学生实习法或者相关条例，加大扶持和调控力度，或者设立相应的实习补贴基金，推行大学生实习保险，分担企业部分成本。政府要提供大学生实习的公共服务措施，建立多方长期有效的合作协同机制。比如，免费向大学生提供实习的相关政策咨询，搭建实习网络信息平台。

3.4 过程管控严格化

由各专业明确带队教师，增加集中实习的比重和实习时间，在分散实习之前，增加专业集中实习教学，可以邀请知名的专家集中讲解，课下学生集中观看相关教学视频，最后围绕这些学习内容进行统一的考试，确保每个学生对实习内容做到心中有数，在实习时间方面，争取每个学生集中实习三个月，方便企业安排顶岗实习，也利于实习和就业紧密结合。

3.5 质量评估合理化

将传统的考察出勤率、实习报告等考核方式向综合能力型转变，增加实习知识考试环节，对常识性的知识和基本的规范要经常性的考察，这些知识点除了要涵盖学生应该掌握的实习知识外还需要添加一些土木行业相对前沿的知识，考核不再局限于实习长短。另一方面，仅仅通过实习报告判断实习的收获明显过于浅显，可以通过答辩的方式进行考评。针对人数较小的实习团队，可以采用小答辩的形式，当学生比较多时，再逐个答辩形式组合成几个人一起的小组答辩。实习学习相比于课堂学习更重视过程，这一点常被忽视，学生对实际工程中掌握的专业知识只有在实习的过程中才能有所体现，由此可以进行“现场答辩”，该形式可以根据现场出现的问题和学生进行专业的交流，随着项目和工程的推进，涉及到的问题也会随着改变，有效的避免了重复性的提问，不同的现场问题也有助于学生深入的学习，在整个实习期间，相应的考察导师可以有计划的进行现场答辩考察，在考察过程中可以进行拍照并填写答辩记录，保证考察的严谨性。实习最后的评价标准可以分类设计，不再单纯的以报告和考勤做标准，学生也可以参与评价之中，建立校内外多维评价机制。

4 结语

总体而言，土木工程专业实习对高校而言十分重要，在如今素质教育的大背景下，还是有许多方面需要改进，专业的实践内容、教学形式等都需要进一步的完善，此外，学生的思想教育也需要及时的引导，本文提倡的“五位一体”实践方法能有效的解决这些问题，推动高校土木工程专业更好的发展。