小群体啦啦操教学对职校女生动商的片面影响

赵海燕 江苏省江阴中等专业学校

智商、情商与动商共同构成了健全的人格，三者是衡量人类的认知、情感和行为三个维度的重要指标。首次提出动商理论的南京理工大学王宗平教授认为：人的成功=50%情商+30%智商+20%动商。动商的因子自古有之，劳动、玩耍、游戏都是动商因素的具体表现形式，而体育则是学生时代动商的载体。啦啦操项目作为一项新兴的体育运动，深受职业院校女生的喜爱，她们对美有了新的认识和追求，增强体质，享受乐趣，能展现自身的青春活力和朝气蓬勃，对发展学生的动商起到了举足轻重的作用。本文在翻阅大量文献基础之上，结合自身多年的啦啦操教育教学实践，将小群体合作教学法运用到校园啦啦操教学中，旨在研究小群体合作教学对学生的动商要素之一运动心理的影响，从而提高学生的动商。

一、动商理论阐述

动商，是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行身体运动的能力，是人的运动天赋水平和运动潜能发挥能力，是一切通过人的身体或身体某部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性。动商像智商一样与生俱来，且有高低之分，也像情商一样可以通过后天培养，逐步提升。运动素质、身体机能、运动心理构成了动商的三个核心要素，其中运动心理是指在运动过程中表现出来的自觉性、顽强性、认同性等方面的体育品格和情感。

二、小群体合作的理论基础

小群体合作教学作为一种被世人推崇的教育教学理论实践活动，有着坚实的心理学、教育学和社会学基础。学生是教育主体，只有学生自发主动地学习才会全身心的投入，小群体合作教学最大限度的帮助学生发展自己的才能，强调“个人的发展取决于进行交往的其它人的发展”。心理学中的“最近发展区”认为：年龄相仿的学生在彼此的最近发展区内平等的进行交流协作，比单独活动时更为复杂，能够促进他们成长，学生们可以通过相互讨论内容，解决认知上的冲突，阐明自身推理的方式促使自己提高认知水平。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

从我校2019级旅游管理专业随机选取40位女生进行啦啦操教学。根据问卷调查表和学生特点将女生按照组内异质、组间同质的方法平均分成7个小群体，每个群体5-6人。每个小组长进行角色分工，可以包括领操员、口令员、纠错员等，明确每个人的分工和责任，成员相互促进、共同发展，为完成小组的共同任务作出积极的贡献。

（二）研究方法

1.案例分析法：本文利用案例分析法进行研究，将啦啦操课堂教学为研究案例，课前有教学准备，教学过程有整体设计（包括教学目标、教学内容、教学策略等）以及具体追求的教学目标和效果。以此来呈现出真实的职校啦啦操课堂，为本研究提供实践基础。

2.文献资料法：经过查阅专业书籍、学术期刊、百度搜索等有关教学方法研究的著作和文献资料，了解掌握此方面的研究现状，为本实验研究工作做好铺垫，提供理论基础。

3.问卷调查法：在查阅了大量文献资料的基础上，参照同类型问卷的设计，遵循问卷调查的基本原则，设计《一般自我效能感量表》问卷调查表，经专家修改，形成最终的问卷，并对问卷进行信度和效度的检验分析。在学期开始和学期结束，分别进行两次问卷调查，然后对问卷调查进行整理汇总，得出实验结论并进行分析。

四、研究结果与分析

（一）对学生自我效能感的影响与分析

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断。美国心理学家班杜拉对自我效能感的定义是：“人们对自身能否利用多拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。一个人自我效能感越强，在生活中表现的会更积极主动，也更加确信自己能处理好各种问题。为了测量小群体教学对学生自我效能感的影响，在实验前后分两次向学生发放了一般自我效能感量表（GSES）进行问卷调查，并将实验的结果进行数理统计分析，得出以下数据：

从表1可以看出，在自我效能这个指标上，试验后比实验前的数据有了提高，且具有显著的差异性（P<0.05），这表明学生的自我效能感可以通过实施小群体合作教学得到一定的提升。

表1 实验前后学生自我效能感分析

首先，从技术特点来看，在啦啦操的成套动作中，有基本手位之间的互换，有动作的对称和不对称，有顺次或同步的动作，又有静止动作中的突然启动和快速动作中的突然静止，体现了动作的节奏变化迅速，长期练习，身体机能会有所提高；其次，从兴趣爱好上来看，同伴之间相互交流讨论，协作分工，都力争为所在小组多做贡献，以体现自身的价值，调动学习的积极性容易，充分的发挥个体的潜能，成功的体验和发自内心的喜欢提升了学生的自觉性和参与运动的主动性，运动情感就会有所提升；最后，从学生行为上来看，学生们一些学生会提前到形体房准备上课，会自发围在一起共同练习讨论，热情高涨，氛围融洽，学生的主动行为增多，同伴之间的关系愈发协调、融洽，学生的情绪也被调动起来，变得积极开朗了，在团结合作、积极进取的氛围中学生的动商得到了提升。

（二）对学生自信心的影响与分析

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和肯定，是个人成功快乐的秘诀。研究表明对自己非常自信的人较容易形成积极向上，乐观豁达的人生观，并勇于迎接新的困难和挑战。在平时的课堂中，教师分时段对受试者进行观察和谈话，通过交谈发现很多学生由之前的自卑变为自信，由不善言辞、不合群变为乐于与人相处，由内向变得活泼开朗，有矜持变得勇敢。大部分学生的情绪得以稳定发展，从而使她们的自制力、坚持性、主动性有了提高，学习的兴趣也越来越强。有一位女生之前很少与人交流，见到老师就脸红，但是经过训练，她可以主动的走向领操台，带领小组成员一起完美的展示动作。

传统的教学方法，教师教，学生学，而小群体合作教学采用的是强弱互补、强强联手或者弱弱相助的方法形成学习共同体。每个学生都有其优势所在，在合作学习中发挥每个学生的优势形成互补。作为体育老师，不光要上好课，还需要让每一个学生都享有平等的体育学习的权利，让每一个学生都拥有挑战高水平学习的机会，让每一个学生都体会到自身在团队中的价值，这是帮助学生建立自信的有效途径。由于有了小组成员的协作，没有谁会被忽视在角落，相反的能得到别人的帮助，学生不再感觉学习是负担，突破了心理障碍。在教学中，教师不断的运用小群体竞赛法，使每一位同学都会在别人的注视下表现自己，提升他们的自信心，激发他们展示的欲望，在一次次的体验成功和被肯定之后，不知不觉中培养了自信心，挖掘出了潜在的力量，运动心理水平得到了同步提升。

综上所述，在啦啦操教学中采用小群体教学法，能很好的提高学生的自我效能感和自信心。越自信的人，自我效能感越高，运动心理健康状况就越好，动商发展的也就越高。因此我们要持续优化小群体教学法，研究和践行动商，不断发掘每个人的运动潜能，提高运动兴趣，真正实现学生体质健康与人的全面发展。