网络阅读携手传统阅读的优势互补策略

季永丽

[摘 要]而今，网络阅读凭借其独特的优势赢得了广大年轻读者的青睐。传统阅读尽管也有其独特的魅力，但还是受到了网络阅读的冲击。实际上，网络阅读和传统阅读都是读者增长知识的重要途径。对于学生来说，养成良好的阅读习惯会终身受益。在小学语文教学中，对于传统阅读和网络阅读，教师要注意创生两者的优势互补结合点、创建优势互补启动点、创新优势互补互动点、创设优势互补拓展点，整合阅读资源，优化阅读设计，提升阅读品质，培养阅读素养。

[关键词]小学语文;网络阅读;传统阅读;优势互补

信息技术的快速发展对语文教学形成了多元冲击。在阅读教学中，传统阅读和网络阅读不期而遇，在相互碰撞之后，我们不得不面对一个课题：网络阅读和传统阅读都有各自的优势，如何形成互补呢？作为小学语文教师，应全面研究传统阅读和网络阅读的优势，找到优势互补的结合点，创建优化的阅读教学方案，提升学生的阅读学习品质和学科核心素养。

一、创生优势互补结合点，整合阅读内容资源

小学语文教材选入的文本内容具有普适性，故事性强，还有丰富的插图辅助，其可读性极高。在文本阅读时，学生可以对图文进行研读，自然形成阅读个性认知。网络阅读形式更为立体，学生不仅能够看到文字信息，还可以接触到画面、视频等信息，感官受到多种冲击。网络阅读和文本阅读各有优势，在教学引导时教师可以利用多媒体手段进行融合性操作，对阅读内容进行灵动性处理，让学生自然进入阅读环节。

在文本阅读时，学生获取的信息相对单纯一些，教师可以引导学生对文本插图和其他信息进行搜集，加深学生的阅读认知。特别是引导学生关注相关网络阅读信息，为学生打开一扇通向世界的大门。如教学部编教材五年级上册《搭石》一文，教师先为学生介绍搭石，引导学生观看课文插图，并要求学生通过反复诵读了解搭石丰富的内涵。学生对搭石有了初步认识之后，教师利用多媒体联网展开信息搜集，当输入关键词“搭石”后，能够获得海量图片、文字等信息，PPT教学信息更是丰富。此时，教师引导学生先看相关图片信息，并适时给出一些提示，让学生结合文本内容展开思考。在网络中，与教学相关的内容很丰富，还有关于搭石的故事等，这些都有助于学生更深刻地理解搭石的内涵。

文本阅读和网络阅读有太多结合点，教师要细心发掘，将学生的阅读思维调动起来，这样的阅读发动才能获得预想的教学效果。

二、创建优势互补启动点，优化阅读设计方案

在文本阅读教学中，教师往往通过提出问题展开启动，而网络阅读带有立体性、互动性，教师在具体引导时应给予学生更多的观察与提示，并对信息进行整合处理。在课堂教学中，教师要有平衡和控制意识，先让学生进行文本阅读，再提供一些网络信息，让学生多种感官都参与到阅读学习之中。在阅读引导时，教师可以适时为学生创设对比阅读情境，让学生在信息比较中建立阅读认知。

在文本阅读教学发动时，如果教师引导学生结合生活认知展开阅读，往往能获得事半功倍的效果。而利用网络信息展开阅读引导，其启动点会更丰富，对学生的阅读冲击会更强。例如，教学《太阳》一文，教师先引导学生展开文本阅读：太阳与我们的关系密切，你能说说太阳对我们人类的作用吗？因为这是一篇科普文章，有一定的知识性，教师让学生对太阳的作用进行集中讨论，有助于强化学生的认知。在课堂互动中，当教师提及“后羿射日”神话时，学生顿时表现出极大的热情。教师顺势利用多媒体联网，搜集关于后羿的故事，使学生的关注点立即转移到网络信息搜集上。搜集的信息中有大量圖片、视频、动画、文字等，教师从中挑选后羿与嫦娥的故事让学生展开阅读，而后进行集中讨论，学生都积极表达自己的观点和想法，这说明教师的网络阅读引导是卓有成效的。

文本与网络结合点众多，教师要注意结合学生的阅读兴趣展开设计，以提升阅读发动的针对性。小学生对神话、传说、故事等信息有较强的认同感，教师引导学生阅读这些网络内容未必一定要给出具体的学习任务，只要能让学生顺利进入阅读环节，并在阅读互动中建立有形认知，就是最为有价值的阅读设计。

三、创新优势互补互动点，提升阅读操作品质

文本阅读中有互动性活动，小组讨论、课堂辩论、课堂演绎、阅读质疑等，都能形成一些互动点;在网络阅读中，学生可以与网络形成互动，或者借助信息平台与其他读者形成互动。在阅读教学中，教师要针对不同的阅读内容给学生提供不同的阅读方案，让学生在多元互动中形成阅读认知。如课堂演绎活动启动后，教师可以让学生自行创编演绎文本内容，也可以利用多媒体播放相关网络信息，以便学生学习和借鉴。

创新文本阅读和网络阅读优势互补的互动点，主要体现在教师的教法和学生的学法上。作为教学设计者，教师要充分利用教学优势，对阅读内容和阅读结合点进行创新。例如，在教学《将相和》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本内容，然后为学生布设课堂演绎任务，让学生以小组为单位选择一个故事展开演绎活动。学生虽然对课文内容有了一定的阅读认知，但还需要对历史背景有更多了解。为此，教师利用多媒体为学生播放一些影视片段以及相关的动画片，使学生对文本中的人物有全新的认知。由于学生掌握了更多的信息，对人物也有了更深刻的理解，因而在演绎人物形象时都拿捏得恰到好处。

文本阅读有自身的优势，网络阅读也有自身的优势，二者有太多融合点，如果能够实现优势互补，就可以形成崭新的阅读成长动力。在这个操作过程中，关键要看教师如何设计，唯有让学生顺利进入阅读的核心，并对阅读信息进行科学处理，尽快完成阅读认知内化，这样的教学设计才是最有价值的。

四、创设优势互补拓展点，形塑阅读学科素养

文本阅读与网络阅读有太多优势互补的结合点，教师在教学设计和实践过程中应结合学生的阅读实际及时作出调整，适时开展拓展实践，引导学生掌握多种阅读手段，在多重阅读体验中形成阅读感知。课内阅读和课外阅读相结合，是最为典型的优势互补设计。在具体操作中，教师先引导学生展开课内阅读，深入理解文本内容，然后为学生布设课外网络阅读任务，让学生借助多种信息渠道展开网络阅读，以此促进学生学科能力的构建。

学生对文本阅读有固化的认知，其阅读方法也相对固定，教师要结合网络阅读进行方法创新和指导，让学生活化阅读方法，在文本阅读和网络阅读优势互补中形成崭新的阅读方法体系。例如，在教学《冀中地道战》这篇课文时，教师先引导学生展开自主阅读，对冀中地道的产生、特点和作用等内容进行梳理。之后，为了加深学生对文本内容的理解，教师为学生布设课外阅读任务：借助网络观看电影《地道战》，然后结合文本阅读写出观后感，准备参与班级讨论。学生领到这个课外阅读任务后都表现出极高的热情。虽然有些学生看过这部电影，但当时只是看“热闹”，现在已经能看出更多“门道”了。课堂展示阶段，教师组织学生展示自己的观后感，学生有了观看经历后，自然有太多的话要说，课堂学习气氛也热烈起来。

在这个教学案例中，教师先让学生对文本内容有一定的阅读和认知，为后面的网络阅读创造良好的条件。小学生对电影有特殊的兴趣，教师为学生布设适合的阅读任务，让学生写出观后感，给学生创设互动讨论的机会，这对于整合学生的阅读认知和升华阅读情感都有重要帮助。

总之，互联网改变了人们的生活和学习方式，运用网络展开阅读是最自然的选择。小学生有网络阅读的意识和条件，教师要注重网络阅读的全面渗透，将网络阅读和传统阅读的优势进行互补整合，形成崭新的阅读学习形式，引导学生在广泛接受阅读信息的基础上完成阅读认知的构建。

参考文献：

[1]刘成山.探析小学生网络阅读能力的培养策略[J].学周刊，2018，（05）.

[2]高志芳.让网络阅读与传统阅读相得益彰[J].小学教学参考，2018，（11）.

[3]吕碧霞.网络环境下小学语文课外阅读教学探究[J].基础教育研究，2019，（02）.

（责任编辑 赵永玲）