情境结合法在高中生物课堂的应用探究

田日量

◆摘  要：情境与高中生物的教学内容结合对高中生物课堂的创新有着至关重要的作用。为了更好的应用情境结合法，教师将组织学生合理地进行成员间的分配、将学习内容分配给小组间的成员、设定多项评价标准。情境结合法能让学生从生活中更快地融入到书本上的知识，学生通过在生活与学习之间的交相往来。从实践层面去理解书本上的理论知识，理解得更加透徹与深刻;从理论知识制高点去观察现实生活中发生的生物反应，回过头来反复总结理论与实践技能。能够让学生将书本贴近现实，用现实解读书本教学内容，将高中生物课堂中融入生活情境，能够刺激高中生学习高中生物的积极主动性。情境结合法可以通过扮演角色、情境模拟、教学案例演示、小组宣讲会等方式在高中生物课堂中应用。

◆关键词：情境结合法;高等生物;应用研究

情境结合法，就是在教学过程中融入情境，让学生进入状态，学习理论知识的方法。在多数情境结合法中，学生们最为喜爱的是被动的接受老师提供的生活情境，在生活情境中模拟教师给出的角色，像是角色扮演，演员演戏。

1组织学生自愿组成小组

教师引导学生自愿组成小组，在过去的高中生物课堂中使用情境结合法时候常常是教师分配好各个小组，通常是按照学号排名或者是采用就坐位置来安排，教师分配好小组的优点在于节省时间。缺点在于忽略了提高学生合作能力的机会，教师应当本着提高学生合作能力的原则，在使用情境结合法时组织学生自愿组成小组学习。通过小组间的交流与磨合，能够更加有效的应用情境结合法加深对高中生物课本知识的理解。

2将学习内容分配给小组成员

教师可以使用多媒体教学模式将学习内容恰当地分配给不同性格的小组成员。使用多媒体教学模式分发学习内容的时候，教师应该提前做好规划，比如在学习到高中生物必修三：稳态与环境第二章《动物和人体生命活动的调节》第四节《免疫调节》中的人体免疫系统的时候，可以由不同的学生扮演皮肤、抗菌蛋白以及各种免疫器官和免疫细胞，将不同的角色分配给不同性格的学生，让学生产生深刻的印象。在分配教学内容的时候，教师应该注意取长补短，拒绝偃苗助长，教师可以先调查高中学生的学业需求，了解各个学生知识面的薄弱点，主动出击。让学生补齐自己的短板，分配给学生一部分学不懂学不透的内容，大部分学得透彻的内容。以激发学生的积极主动性，避免出现因为学习内容分配不当打消了学生积极性的情况发生。比如在教导高中生物必修二：遗传与进化第一章《遗传因子的发现》孟德尔的豌豆杂交实验中，教师将该实验内容分配给不了解本章节内容的小组学生，整个小组可能会陷入困境，是需要安排一些学生熟悉实验流程的教学内容的。将情境结合法融入到高中生物课堂中还有很长远的路要走，顺利的将两者融合是提高学生学习高中生物的基石，教师将教学内容恰当地分配给小组成员是打造高效高中生物课堂的先决条件。

3设定多项评价标准

在经历了规划、实施过程后，教师应该开展情境结合法使用情况的大讨论，引导学生进行自我评价、学生之间互相评价以及学生给教师评价，教师也要评价学生的实验成果。评价是为了更好地开展情境结合法在高中生物课堂中的应用，教师应当引领学生设定多项评价标准，比如，在识别单细胞生物的教学中，教师有引导学生加入实验情境就可以获得高评价，反之，则会得到低评价。评价环节有时比规划与实施环节更重要一些，评价标准的设定一定要具有专业的水平。评价标准一定要具有客观性、可靠性、相关性、实质重于形式、及时性、谨慎性、可理解性、可比性，符合高中生物学习规律的评价标准一定会促进学生的集体合作能力、为人处事能力，以及增加学生深入学习生物的兴趣，引导学生走入生物学习的前进之路。学生过去一些学习成果成效不多，其基本原因就是不能挖掘出自身潜力，以提高真正的学习能力，教师设定的多项评价标准可以让学生们找出自己前进路上的阻碍者。比如在高中生物必修一：分子与细胞第四章《细胞的物质输入与输出》中的第一节《物质跨膜运输的实例》观察洋葱表皮质壁分离及复原的实验中，要观察学生是否有用刀片在外表皮上划出体积为125立方毫米的小正方体、是否有用镊子将洋葱外表皮在水滴中展平。学生还要听从小组中其他组员的意见，了解群众的呼声，群众的眼睛是雪亮的，设定多项评价标准时要结合用调查问卷形式所获得的学生关于情境结合法的建议所汇总而成的资料。通过问卷调查，教师们可以总结出学生对于情境结合法的设想，找出情境结合法在高中生物课堂中应用的弊端，将不良影响降到最低后，尽量发挥出情境结合法在高中生物课堂中应用的优点。让高中生物课本知识通过与不同的情境结合给学生们留下深刻的印象，设定多项评价标准的意义在于激励学生勇往直前，拒绝不求上进。

4结语

综上所述，情境结合法在高中生物课堂中的使用有助于丰富学生的课业学习方式、找到学生的兴趣所在。激励学生不断进步，掌握自主学习的能力，在高中生物课堂中掌握主动权，制定适合自己的课业研究策略。教师可以引入游戏模型，开设不同的情境，如生物实验室、科研研究所、大学校园等，学生如果能对情境结合法的使用做到手到擒来。学生在灵活运用情境结合法于高中生物课堂中的时候就会拥有超高的理解能力，激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]赵娜娜.初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学，2017.

[2]高天明.专题篇 深圳本土化的课堂小组合作学习教学设计的研究与实践.叶文梓主编，深圳教育蓝皮书，海天出版社，2016-2017，156-191，年鉴.