图谱在幼儿园音乐活动中的运用策略探讨

居雯妍

◆摘  要：在幼儿园的音乐活动中，图谱是幼儿学习歌曲、感知节奏的支架，是幼儿联系听觉和视觉之间的产物，让幼儿在学习过程中呈现出画面感，增加幼儿感知乐曲、体验音乐活动的趣味性。本文立足于图谱在幼儿园音乐活动中的运用策略进行分析和探讨，为如何系统地运用图谱进行音乐活动提供参考。

◆关键词：图谱;幼儿园音乐活动;运用策略

图谱作为一种视觉符号，被广泛地运用在幼儿园音乐活动中。本文将针对图谱在幼儿园音乐活动中的运用策略进行探讨，促进幼儿教师有效地运用音乐图谱，从而提高教学质量。

一、师幼共同来设计图谱

教育家陶行知主张教育要能够启发并解放儿童的创造力、解放儿童的双手与头脑，为儿童提供手脑并用的机会与条件。幼儿教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，创设和教育相适应的良好环境，让幼儿有机会和条件进行活动并表现自己的能力。在教育活动的过程中应特别支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流与表达表现，不应只片面地追求活动的结果。儿童是学习的主体，只有在儿童主动建构和积极参与中开展活动，才能使儿童的身心得到发展。

在幼儿园音乐活动中，师幼共同设计图谱既可以为幼儿提供动手动脑的机会，解放他们的创造力，也激发了幼儿参与活动的主动性与积极性，促进他们的发展。

二、选择幼儿能够理解的内容来设计图谱

《幼儿园教育指导纲要》提出教育活动内容的选择应符合以下原则：既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。维果斯基的“最近发展区”理论指出：儿童的发展存在两种水平，一种是儿童的实际发展水平也就是儿童独立解决问题的水平，另一种是儿童的潜在发展水平也就是幼儿在成人和能力较高的同伴的帮助下解决问题的水平，儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的差距就是儿童的“最近发展区”。

图谱作为一种中介物运用于幼儿园音乐活动中，要发挥图谱运用的效果，必须选择幼儿最近发展区内的中介物，也就是说选择幼儿能理解的内容来设计图谱，这样图谱对幼儿的知觉、注意力、记忆与思考等的发展才最有帮助。

三、图谱画面设计应简单直观并注重实用性

根据皮亚杰的认知发展理论，3-6岁的幼儿正处于前运算阶段，以直观形象思维为主，幼儿需要借助于具体的形象和表象来认识事物，不能直接感知复杂抽象的音乐作品，需要借助图谱将音乐具体化、简单化。

图谱不是图画，并不是说画面中的内容越多越好，它力求以最直观、最简单的方式来表征事物最主要的内容与特点，因而图谱具有简单性和直观性的特点，图谱画面的设计应简单直观，注重实用的效果，而不应过分的追求精美复杂，从而导致幼兒注意力偏离的负面效果。

四、以多种教学手段来运用图谱

《幼儿园教师专业标准》中提出，教育活动的设计和实施应体现趣味性、综合化、生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。图谱教学手段的固定僵化模式不利于提高幼儿参与音乐活动积极性，会导致幼儿消极参与现象的发生。为提高图谱的运用效果，发挥幼儿学习的主体性，教师可采用“问答式”、“填图式”、“你说我画式”等多种教学手段来运用图谱。

“问答式”作为平时教学活动最为常见的一种教学方法，这种方式最能表现出师幼之间的互动。在运用图谱的音乐教学活动中也同样适用，教师有意主动的发问，从而去引导幼儿积极主动的去感知图谱，更加自主地将图谱内容与音乐作品本身相联系起来，有利于幼儿音乐的学习。

“填图式”适合在分布呈现图谱的音乐教学活动中运用，教师可以事先准备好多幅图谱，鼓励幼儿通过对音乐作品的感知倾听和自主理解来从多幅图谱中选图、填图、贴图，使幼儿能够积极主动地参与到图谱的运用中来。

“你说我画式”是指教师根据幼儿想象来当场绘制图谱，该方式适合运用于图谱比较简单，教师容易临时呈现的音乐活动中，对教师的绘画和现场创作能力具有一定的挑战性。同时，运用该方式易于将幼儿学习的主动性和创造性的最大可能性激发出来。

五、适时灵活地呈现并及时撤离图谱

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。图谱在音乐活动的运用中该何时呈现、以何种方式呈现、何时撤离，教师应具体问题具体分析。

当教师需要借助整体感知的方式导入活动或者图谱要呈现的内容较简单时，适合运用完整呈现的方式;当需要幼儿关注细节并且图谱呈现内容较多、难度比较大时，适合分步呈现;当教师预设的活动场景较简单，主要为了让幼儿感受和欣赏音乐的旋律特点，感知音乐与图形的对应关系时，教师可以选择现场随乐画图的方式。

另外，教师可根据图谱运用的目的设计一个适当的图谱呈现和撤离的流程，该流程的设计和制定需依据具体教学活动的目标和音乐材料的性质和难度。在音乐活动中图谱是一个帮助幼儿理解音乐的辅助工具，当使用目的达到后，教师应该将图谱及时撤离，为幼儿主动去回忆、去思考创造机会。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[R].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]张艳丽.幼儿园音乐活动中图谱运用的研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[4]胡瑾.幼儿园音乐图谱的运用研究[D].济南：山东师范大学，2015.