思维品质视角下高中英语阅读课教师提问策略探究

蒋雨伶

◆摘  要：思维品质的发展是培养学科核心素养的关键，也是英语教学的核心目标之一，通过提问培养高中生的思维品质是阅读课堂的重要教学目标。本文简述了思维品质视角下英语阅读和提问内涵，分析了目前高中英语阅读课堂教师提问现状，并以外研社高中英语必修教材为例，结合相关教学实例从阅读前中后三个环节探讨了阅读课教师提问的有效策略，以培养学生的思维品质，并真正发挥阅读教学的实效性。

◆关键词：思维品质;英语阅读;提问策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出，思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征（教育部，2020）。阅读是高中英语课程的重要课型，是提升学生学科核心素养尤其是思维能力的关键环节。而目前部分高中英语教师侧重于词汇的和语法等基础知识的传授，普遍认为学生只要掌握了词汇和语法知识，便能完成阅读任务（束定芳，2008）。且教师在阅读课中的提问类型主要集中于低阶思维层面，忽视了对学生高阶思维的培养。课堂提问作为中学英语阅读课堂的关键环节，应重视课堂教学中学生各阶思维参与的广度和深度。本文先简述了思维品质视角下阅读课与提问内涵，指出当前高中英语阅读课堂中教师提问情况，并以2019版最新版外研社高中英语必修教材为例，结合相关高中阅读课教学实例，从阅读前、阅读中和阅读后三个环节探讨教师提问策略，以促进学生的思维品质的发展，实现阅读课堂的有效教学。

二、思维品质视角下的阅读课堂与教师提问

（一）《新课标》对思维品质的阐释

《新课标》对思维品质作了明确的阐述，指思维在逻辑性、批判性和创新性等维度上体现的能力及水平。逻辑性思维能力是指学生分析、推断信息逻辑关系的能力;批判性思维能力是学生正确评价思想观点的能力;创新性思维是具备多元思维和创新思维，能建构新概念和创造性地表达自己观点的能力（教育部，2020）。

（二）思维品质视角下的阅读课堂

阅读课是英语学科课程中的组成部分，贯穿英语学习和教学全过程，是培养学生听、说、写、译、看能力的关键所在，也是发展学生思维品质的重要阵地之一。近年来阅读理解试题在英语学科高考试题中占比越来越大，难度也在不断增加，对思维品质的关注和检测也日渐增加。近年来思维品质的培养和英语教学日渐联系密切，得到了越来越多教育工作者的重视。作为学科核心素养的重点部分，学生思维品质的培养已成为基础教育课程教学的核心。尤其是英语阅读课堂，由于其重要地位和课程特点，逐渐融入了对学生思维品质的评测和训练。并且，在近年英语高考阅读理解试题的设问中也逐渐侧重于对学生思维品质的考察，其重要地位显而易见。

（三）思维品质视角下的提问内涵

在日常教学中，教师的提问是激发学生最基础的手段（Gall， 1970）。教师提问是教师引发学生思考、进行课堂互动、实施课堂教学的重要途径和方法。美国教育心理学家布鲁姆（1956）提出教育目标分类理论，从认知、情感和动作技能三个领域对教育目标进行了分类，安德森（2009）等在此基础上对认知领域分类进行整合，将认知维度分成了六个类别。其中低阶水平的思维包括记忆、理解和运用，而高阶层次包含分析、评价和创造。这一分类给教师提供了一个具有层次性的阶梯式课堂设问框架，在每个思维层次都有相对应的操作动词供参考。因此，教师在课堂上进行提问时，应充分考虑学生认知水平和思维发展过程，并依据阅读过程中所涉及的各层次的思维活动，引导学生在阅读中从简单记忆到复杂分析、评价以及创造，以发展学生低阶与高阶各维度的思维能力。

三、现阶段高中英语阅读课中教师提问现状

中国基础教育受应试氛围长期影响，当前高中英语阅读课堂中仍以关注成绩的传统教学方式为主。在阅读课堂上，教师提问以表层记忆、理解词句等类型为主，忽视了高中生阅读思维品质尤其是高阶思维的培养和发展。

（一）提问未依托语篇结构大意，缺乏文本活用

目前，部分高中英语教师在设计阅读课堂中的提问时，本身未能在课前对文章中心和篇章结构进行细致研究，也没有从文章的中心脉络出发设计提问。這样的教法容易导致学生变成英语阅读中的被动接受者， 阅读任务变成了完成词汇语法学习和阅读试题，从而使阅读的目的变成了埋头应试。如此教学方式对文本关键信息的处理只关注了语言本身，忽视了对学生批判性思维的引导，不利于学生对文章结构大意和深刻内涵的理解。原因是教师自身对文本没有达到宏观的理解，在教学活动和提问设计师忽略了文本内容的内在逻辑和核心脉络，也没有重视对学生思维培养这一重点教学目标。

（二）提问形式单一，集中于低阶思维问题

在高中英语课堂中，对学生思维能力的提升一般只停留在低阶层面（孟庆涛，2019）。教师在设计提问和教学活动时，常常忽略对逻辑性、创新性等高层次思维的培养，难以切实落实思维品质的培养目标，实现学生思维品质全方面发展。高中英语教师往往以读懂文章和完成阅读题目为阅读课堂重点，而忽视了对学生英语阅读思维的考察和提升。目前阅读课堂问题设计大都缺乏对学生概括和分析能力的评测，也忽视了学生对作者态度的辩证评价与创新性表达，这样的英语阅读课堂提问不利于对学生思维能力、阅读能力的提升。

（三）提问未遵循认知规律，阻碍思维品质发展

很多高中英语教师在设计问题时脱离了阅读前中后各环节所对应的思维阶段，同时也忽略了学生在阅读时的认知规律和思维过程。从而导致教师提问缺乏思维的层次性和顺序性，长此以往将不利于学生对文章的深入理解和思维品质的发展。另外，部分问题设置的难度超出学生思维发展水平而不利于学生阅读信心的树立，也不利于思维能力的提升。在英语阅读课堂中一切不符合认知水平和思维发展的提问设计，不仅不利于学生对语篇的深入感知理解，更是严重影响了学生思维能力的提高。

四、思维品质视角下高中英语阅读提问策略

阅读教学遵循学习规律和思维发展过程，有相应的教学模式。在现今高中英语阅读课堂中，教师通常采用的是经典PWP教学模式。即阅读课堂教学可分为阅读前、阅读后和阅读中三个阶段（鲁子问、康淑敏，2008）。本文将以2019最新版外研社高中英语必修教材为例，从PWP教学模式阅读前、阅读中和阅读后三个环节切入，结合具体教学实例探讨高中英语教师课堂提问的有效策略。

（一）读前通过提问激活兴趣，培养学生发散思维

读前阶段的教学目标的是提起学生对文章的兴趣，激活先前的知识经验，并营造轻松和谐的课堂氛围。问题思考是学生激活思维培养阅读习惯的有效方式。通过提问引导学生读前预测文章大意，引导学生思考与分享，激活学生的发散思维，也有利于提高学生阅读动机和兴趣。

1.预测文章大意，激活学生思维

进行预测是读前活动核心教学活动之一，也是发展学生思维的重要教学活动。通过文本标题和插图的提问猜测文章中心，有助于培养学生读前预测的阅读习惯，激活学生思维，也有利于促进学生后续进行更深层次的阅读。以外研社高中英语必修3第四单元Amazing art为例，本单元主题是国内外各种形式艺术作品的介绍与欣赏。在读前导入部分，教师可以通过图片给学生展示中西方各式各样的绘画、建筑等代表性作品和人物，再根据插图提问：Which of these art forms are you most familiar with？ Which do you like the most？ 这些问题能够引导学生感知并思考不同的艺术形式，并让学生在思考与交流中对课文产生更强的阅读期待。又如必修1第三单元Family matters，该单元以家庭关系为主题。当学习课文Like father， like son时，教师可以根据标题和插图设计问题：What happened to the father and son？ 让学生通过推测文本大意，旨在引起学生阅读兴趣和培养学生预测能力，学生在积极思考后会带着好奇来检验自己的看法是否准确。在这个过程中不仅有利于培养学生读前预测的阅读习惯与技能，还有助于调动学生的思维运转。

2.预设主题语境，发散学生思维

阅读课堂教学活动应置于接近生活的真实语境中，教师设问应紧扣主题意义。在读前阶段，教师首先应该为学生创设真实的教学情境，并在情境中设计与主题相关且问题。这样的教学活动有助于为学生下一步理解文章含义做好主题铺垫，还有利于调动学生的发散性思维，让学生在文本语境中深入理解内涵。比如，教师在教学必修1第三单元课文Like father， like son时，可以引入关于家庭生活的主题语境并提问：When you meet something important， will you turn to your parents for advice？ 然后让学生完成练习“Tick the things you would ask your parents about for advice.” 并与同桌或者组员讨论分享。在真实的生活情境中，教师需要引导学生思考自己的实际生活并用真实的语言表达自己的想法，在课堂教学过程中自然发展学生的发散思維。

（二）读中借助提问解读文章，培养学生逻辑思维

在读中环节，学生的主要任务是整理和加工文本信息、解读文章内容并培养基本阅读技能和思维习惯。教师可以通过精心设计提问，引领学生理清文章核心脉络、领悟文章主旨大意、以及获取文章细节内容。

1.快读阅读，通过提问把握篇章结构和主旨

阅读文本的各段间都是以一定的逻辑关系进行意义衔接和连贯（葛炳芳、葛俊婷，2019）。读中阶段要从篇章入手，引导学生把握中心思想，理清文本结构。教师通过课堂提问引导学生把握文章主线，帮助学生理清篇章结构，建立段落之间的联系。这样既有助于学生理清思路、把握大意，也有助于学生在后续阅读中准确理解细节，并进行合理的判断，发展逻辑思维。探索文本主题意义是阅读教学的重要任务，其结果会影响学生的文本理解程度和思维发展水平（龚作导，2020）。教师可以在快读阅读过程中提问学生文章主旨，引导学生归纳每个段落的大意，从而快速抓住文章主要脉络，理清篇章结构和段落联系。这两个简单的问题需要学生高概括水平，这也体现了高中阅读课的思维品质培养目标。外研社必修教材每一单元都有对文章大意、标题或者分段的提问设计，可见教材设计已关注到对学生的思维品质尤其是逻辑思维的培养。教师也可以利用书本习题拓展设问，推进之后的深度阅读和对高阶思维的训练。

2.精细阅读，借助提问分析文本细节和内涵

要进行深入阅读，深度理解文意，学生需要关注文本细节信息。培养学生在阅读过程中获取和处理加工信息的能力也是阅读教学的基本目标之一。在读中环节，教师可以借助提问，引导学生在梳理阅读文本的脉络和内容的过程中学生寻找关键要点，并带着所获得的信息对阅读文本内容继续深度分析。以必修1第五单元Into the wild第二篇文章An encounter with nature为例，该文章讲述的是一位摄影师在大自然中的遭遇和感受。学生读完文章以后教师可以设计一些细节问题，引导学生寻找文章关键信息。比如：What difficulties did the nature photographer encounter？ What was his reaction when he saw the bear？ 如此提问有利于学生在理解文本的同时能够提取需要的信息，有助于学生快读把握文章主线和大意。在此之后，教师可以继续追问：If you were in the same situation as the photographer， how would you react？ 基于文本的深层提问不仅可以促使学生更好地理解语篇内涵、掌握文章主旨，还可以促进学生积极思考从而训练思维能力。

（三）读后通过提问升华情感，培养学生批判思维

在读后环节，主要教学目标是在深度阅读文章的基础上，提高语言的综合运用能力，提升学生批判性思维水平，同时升华文本主题。教师可以在活动中引导学生复述文章、评价作者观点等等，并在互动中调动培养学生的批判性思维，升华文本情感内涵。

1.角色带入，在体验中提升学生思维能力

教师可以引导学生把自我放在文本的角色当中去体会和思考，也可以设计一些小组交互比如采访、戏剧表演、讲故事等来增加学生体验文本和展示自我的机会。在这个过程中，既能丰富学生的知识体验，又能使学生在表达中互相交换想法，碰撞出思维的火花。比如，教师在对必修1第五单元文章An encounter with nature进行教学时，理解文章之后教师可以追问：What would you do if you were in this kind of situation as the photographer？ 基于文本的角色带入不仅可以促使学生更好地理解文本内涵，还能让学生在活动体验中激活思维，提高思维发展水平。在理解文章的基础上，教师还可以设计有趣的小组或班级活动，让学生以互动的方式交流思维并展现他们的回答。在这样的思考和活动中不仅能提高学生的课堂参与度，还能对学生的思维能力进行提升。

2.升华情感，在评价中培养学生批判思维

教师可以通过开放性提问，引导学生跳出文本和作者观点，根据自己的经验和感受对语篇进行评价，培养和发展批判性思维。在读后阶段，教师应更多关注学生的真实心理，同时给予他们即时反馈，从而激发学生深入思考和丰富表达，培养学生分析观点的批判性思维。在必修2第四单元第二篇课文Good book， bad movie？的教学中，作者认为优秀的书籍作品很可能变成电影中的失败之作。教师可以根据文章主旨，提问学生是否同意作者的观点，并在这个过程中引导学生以辩证的角度审视观点，学会发现事物的两面性。在这个过程中引导学生根据自己的观点列出原因并总结论据，对原因的总结有利于培养学生批判分析和概括总结的思维能力。如必修3第四单元Amazing art，在学生感知不同的艺术形式带来的感受后，教师可以提问学生：What kind of Chinese art forms do you like？ How will you introduce this art to foreign friends？ 这样提问有利于培养学生发展核心素养中人文底蕴内涵，也有助于发展学生批判性思维能力。

五、结语

思维品质的培养是高中阅读课堂教学的主要目标，也是提升学生英语学科核心素养的关键。教师提问是英语阅读课堂发展思維品质关键的教学活动。基于思维品质视角，本文首先指出思维品质视角下英语阅读课和教师提问内涵，接着指出了目前高中英语阅读教学中教师提问存在的不足，最后以外研社版高中英语必修教材为例，基于实例从阅读前中后三个环节提出了有关阅读课教师提问的具体策略，为思维品质视角下高中阅读课堂的教师提问设计提供简要参考。

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