基于综合思维能力培养的高中地理思维导图应用

张怡然

◆摘  要：在高中的地理教学中，教师应该注重学生综合思维能力的培养，要将其作为切入点，立足于学生的学习实际，展开高效的地理教学。对此，教师就可以充分应用思维导图，培养学生的思维能力，发挥思维导图的价值和作用，丰富学生的素养，让学生获得更加全面的发展。文章基于此点，对基于综合思维能力培养的高中地理思维导图应用进行了探究。

◆关键词：综合思维能力;高中地理;思维导图;应用策略

高中地理学科具有较强的综合性和科学性特征，所涉及的内容也较为复杂，所以教师应该让学生基于综合思维的角度去思考相关知识点，基于自身的认知对知识进行精细化加工处理，让他们对这些知识具有动态性地认知，让学生能够以更加全面的角度去认知地理世界，产生更多的感悟，实现地理核心素养的有效培育。

1精准把握各地理要素关系，形成综合思维意识

高中地理具备各个要素，那么，要想让学生形成综合思维意识，就应该充分借助思维导图，将这些地理要素之间的联系给充分地呈现出来，让学生能够更加直观、简单地观察并分析地理事物，能够产生新的思考和体会，潜移默化地形成综合思考和探索的意识。所以教师在实际的教学中，也应该引导学生循序渐进、由主到次地绘制思维导图，加深他们对各个要素之间的理解和探析，以此才能够培养学生的地理核心素养。

以人教版高中地理课本教材为例，学生在做一些综合题的时候，就涉及了一些大概念题型的分析和探究。比如给出一段资料，让学生从“自然地理要素”方面着手展开分析。那么学生在解答的时候，就一定要弄清楚“自然地理要素”所涉及的内容，对此，教师就可以制定思维导图，通过思维导图，学生就弄清楚了“自然地理要素”的概念，所涵盖的各个要素，能够从这几个方面着手，结合材料展开分析和探究。这样一来，学生才能够有更多的思考和感悟，有利于创新他们的思考认知，实现综合思维能力的培养。

2综合分析时空维度，具备时空尺度概念

地理学科具有很强的时空尺度，所以在实际的教学中，教师一定要引导学生从时间和空间两个维度着手对知识进行综合的分析，帮助学生构建起一个正确的、完整的时空维度，进而提高他们的学习效率。所以教师应该结合教学内容，充分运用多种教学方法，满足学生的学习需求，培养他们的时空综合思维，实现自身的全面发展。

以人教版高中地理课本教材为例，在教学完必修一的课本内容之后，教师就可以让学生进行总结，从时间维度和空间维度出发，对这一本教材的内容进行整合与分析，实现地理知识的有效构建构建。结合这一思维导图，学生就能够对这一知识点展开深入地思考和探索，他们能够基于自己的认知基础，对这一知识形成创造性地认知和理解，能够对这一本教材的知识点进行综合地、深入地探究和分析，实现对地理知识的全面构建。

3建立多维度分析的思路，统筹分析区域特点

高中的地理十分注重学生对区域的综合分析，对此，教师就应该充分结合所教知识点，引导学生进行分析和探究，让他们能够掌握区域分析的方法和技巧，强化自身的解题技能，最终达到有效解决问题、综合运用知识的目的。

以人教版高中地理课本教材为例，教师在教学《农业区位因素及其变化》时，就可以采取任务教学法，引导学生对材料进行综合地分析。根据课本教材可以看到石洋河流域示意图，教材中B地区是我国优质葡萄酒的原料生产地之一。

在让学生阅读这则材料的时候，教师就可以注重学生主观能动性的发挥，要让他们多维度地分析这则材料。首先，教师要让学生采取正确的阅读顺序和阅读方法，促使他们能够树立一个良好的阅读习惯，加强自身对材料的加工与处理能力，调动他们充分运用各地理知识的欲望;其次，教师应该引导学生从时间——空间——时空结合的顺序进行综合分析，让学生能够具备综合的地理思维;最后，教师一定要引导学生结合问题综合地分析这一知识点，让他们作多方的考量，创新自己的认知和体会，实现对材料的综合性分析。在引导学生全面掌握这一系列的阅读方法之后，教师就可以让学生分析这两个问题：

3.1分析石洋河流域的自然地理特征。

3.2分析B地种植葡萄的优势条件。

结合教材图片中石洋河流域所处的经纬度，可以知道它是处于温带大陆性气候，那么就可以结合温带大陆性气候的特点，分析该流域的气候特征;结合图中所显示的地形地势，分析其河流特征;生物特征;土壤特征以及风力特征。這样就能够得出石洋河流域的自然地理特征，实现对这一问题的有效解答。

结合B地区的地形图，要分析它种植葡萄的优势条件，就一定要从“葡萄”的生长情况着手。要想让葡萄又大又甜，生长环境是十分重要的。对此，教师就可以引导学生结合教材所展示的信息进行分析和判断。如下：

处于沙漠地区，光照充足，昼夜温差大，有利于糖分的积累;冬天气温低，气候干燥，可以有效抑制病虫灾害;有河流经过，土壤肥沃，可提供营养;河流经过，水源也较为充足。结合教材和所学知识点，就能够有效地分析这一则材料，实现对知识的迁移应用。以此，学生也能够在这样的自主探索中，掌握更加准确的区域分析方法，有利于实现学生对区域知识的有效构建，进而培养他们的综合思维能力。

4结语

综上所述，在高中的地理教学中，教师应该注重学生综合思维能力的培养。对此，教师就应该充分应用思维导图，帮助学生有效地构建地理知识框架，让他们对地理知识形成一个全新的认知和体会。可以让学生借助思维导图掌握各地理要素之间的关系、从时空两个维度着手分析地理知识、多维度地分析地理区域特征。以此，学生的综合思维能力才能够得到切实地培养。

参考文献

[1]余晓霞，王颖.思维导图在高中地理核心素养中的应用策略[J].读写算，2019（31）：96.

[2]何晓丹.思维导图在高中地理教学中的应用初探——以“自转光照图”为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：102-103.