巧用阅读素材，优化阅读体验

徐丽婷

◆摘  要：以脑为导向的小学英语阅读教学设计，重视学生在阅读中获得了哪些感悟，是“儿童立场”的重要体现。教师通过在阅读教學中灵活运用阅读素材，使学生在阅读中享受快乐，养成良好的阅读习惯，最终使学生成为一个在阅读方面具有积极性、主动性的人。

◆关键词：脑科学;阅读体验;阅读素材

在“儿童立场”的教育哲学中，成尚荣先生是这个理念的提倡人。教师在教学过程中，要把研究重点放在学生的身上。在学生的成长过程中，学习占据了他们大部分的时间，学生究竟如何学习在研究学生的过程中是必不可少的一部分。从学生的成长轨迹来观察，“帮助学生主动使学习发生”往往比研究“学习是怎样发生的”更加重要。

基于近年来笔者对相关研究领域的成果，笔者将学生在阅读过程中的体验作为研究对象，依据学生的年龄特点以及学习进度来准备授课内容，希望为“儿童立场”提供更加具有说服性的材料。

一、利用大脑特征进行高效阅读

在大脑的过滤系统中，会有意识地给我们排除一些无用信息。反之，如果是有吸引力、有趣的信息就会被选中，进入大脑的各个联想区。这就是为什么当我们在读一本我们不喜欢的书时，反复阅读多次，都不知道书里的内容在讲什么的原因。因此，如果教师想提高学生对于阅读的积极性，就需要尊重大脑运转的规律，使大脑充分发挥作用，学生接触到的阅读资料要有趣、生动形象并且蕴含一定的道理。教师可以利用丰富有趣的阅读素材，来增强学生对于阅读的兴趣和主动性。

例如在牛津版译林英语6A Unit 4 Then and Now的教学过程中，这篇课文是把迈克一家在二十年前后的生活变化作了相关比较，从课文的表面来分析，这只是一篇教师教授过去时的课文素材。在学生大致通读文章后，教师就可以提出这样的问题，“如果你是迈克，你想回到二十年之前还是二十年之后呢？原因是什么呢？”，这种问题类型是较为开放的，每个学生都有自己独特的看法和选择，学生回答问题的热情也会相应增强，学生需要通过对文章的深入阅读以及认真分析，良好回答教师的问题。 再通过文章中给出的已知信息，和自身的经验结合在一起，有条理、有逻辑的向教师表达出自身的观点。这种阅读模式，是符合大脑的处理的特征的，学生在阅读的过程中是主动的、积极的，不仅在阅读过程中收获了快乐，还使阅读能力在愉悦的情绪中得到增强。

二、用理解丰富学生阅读体验

在学生进行阅读的过程中，学生会把个人生活经验融合到阅读材料中，对材料进行重新理解。如果学生所看的阅读材料和自己的生活经验无关，学生也就不会对材料进行重新理解。同时，学生所看的阅读材料和自己身边的人或事物是否有联系，也会影响学生对于阅读材料的看法和体验。因此，只有学生把个人生活经验融合到阅读材料中，才能够真正开发学生的大脑，加快学生对于材料的理解，提高学生主动性。

例如在二年级绘本 Color Blocks 的讲授过程中，笔者将这个主题绘本作为延伸课本内容的拓展素材，选择它的原因是因为它和课本中的色彩主题相关联，绘本很好的把颜色词汇的认知拼读和小游戏有机结合在一起。学生通过阅读绘本，可以意识到在生活中颜色也是必不可少的，对于绘本中的理解也变得更加容易。在课下时间，教师就可以鼓励学生在生活情境中应用自己在绘本中学到的知识，在交流中提升自我。例如，学生可以用英语来描述自己平时组装玩具的大致过程，并和同学进行想法互换。这种活动和学生的生活息息相关，学生对于阅读素材的理解不仅可以加强，还能够意识到英语在生活中是无处不在的，学生的阅读体验能够进一步丰富。

三、用深度加工带给学生阅读的获得感

在小学英语的教学过程中，带有难度的学习任务反而会促进学生进一步的学习。通过相关研究表明，带有一些难度的阅读材料，会使学生更好的学习，进行深层次的信息加工。学生在阅读后收获的成功，也会在某种程度上提高学生学习英语阅读的信心。

笔者在之前的教学中，从五年级开始要求学生阅读英文版的长篇故事。虽然这些长篇故事对于学生来说具有一定的难度，但是学生已经在之前积累了相关的知识。因此，这些长篇故事在教师的合理引导下，就能够成为为学生所用的阅读素材。当学生完成这些长篇故事的阅读后，作为英语教师发现，学生的英语阅读水平得到了进一步提高，同时对自身的阅读能力更加自信，在之后的阅读中也更加积极主动了。教师在应用这一教学方法时 ，需要依据学生的阅读热情和兴趣是否强烈，只有学生自己想去阅读，注意力才会大部分集中于阅读。同时，教师也要注意学生是否具备与阅读材料相关的知识储备，作为学生英语阅读的基础。

四、结语

综上所述，教师只有把学生作为备课的前提，在教学过程中灵活应用教学材料，使学生感受到阅读的趣味，才可以使学生明白阅读的意义。只有“悦读”，才会“越读”，最终才会终身阅读，成就自我。

参考文献

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[3]大卫·苏泽.教育与脑神经科学[M].方彤，黄欢，王东杰，译.上海：华东师范大学出版社，2018.