乡土历史资源在初中历史教学中的有效应用

谷婷 刘芳

◆摘  要：“乡土历史资源”是指家乡的历史资源，在历史教学中运用乡土历史资源教学，能够引起学生兴趣，促进教师发展，提升课堂质量。锦州市有着多种多样、丰富多彩的乡土历史资源，其中以民族文化和红色文化资源最为突出。结合初中历史的教材内容，在教学中可以多途径地适当补充锦州市的相关历史资源，如通过展示生动有趣的视频或图片，激发兴趣导入课堂、课中邀请口述史老人进历史课堂，形成共情、以及开展课后实践活动，让学生进行参观访问，并调查家乡史，既可以让学生真正地接触历史与了解历史，又有利于培育中学生的爱乡情感与爱国情怀。

◆关键词：乡土历史资源;初中历史教学;锦州市

“乡土历史资源”是指家乡所特有的历史资源，它的范围是可大可小的，例如大指某省或某市，小指某县或某镇，因情况而变。人们对自己的家乡都是拥有非常特殊的感情，家乡的自然风光、特色建筑、名人趣事以及历史沿革或多或少会影响人们的身心发展。2011年教育部印发的《历史课程标准》中就提到“积极地开发和利用课程资源”[1]，在历史教学中运用乡土历史资源教学，能够提升课堂质量，引起学生兴趣，促进教师发展，因此，重视乡土历史资源的运用是必要的，如何将其应用于历史课堂也是值得每位历史教师思考的话题。

1乡土历史资源运用于初中历史教学的必要性

1.1运用乡土历史资源，适合学生发展

素质教育的目的是在于不断培养和锻炼学生各方面的能力，初中历史课堂教学目标应立足于提高学生的各项能力素质。[2]初中生的身心尚未发展成熟，对于周围的事物充满了好奇，相较于课本中陌生的历史知识，所在家乡的、就近的乡土历史知识更能够激发学生的兴趣和共鸣。历史教材中有大量的乡土历史知识，将其结合于历史课堂，更加直观明了，也便于学生学习并理解。如八年级上册第七单元《人民解放战争》中的辽沈战役，此时可以为学生讲述有关梁士英炸碉堡的历史事迹，大家对于这一事迹并不陌生，甚至有些学生从小就听说过这个故事，再次让学生感知他英勇无畏的行动以及自我牺牲的崇高精神，并学习其精神品质，对于学生的身心健康的发展都具有非常重要的影响。通过了解、运用乡土历史资源，加深学生对历史的认识和理解，缩短学生与历史的距离，不断培育学生的乡土情感和爱国主义情怀。

1.2运用乡土历史资源，促进教师发展

乡土历史资源对于学生的个人发展是有益的，教师作为学生的引导者，应该积极地发掘和利用相关的乡土历史资源进行课堂教学，帮助学生培育爱乡情感与爱国情怀。在此过程中，教师需要充分的自我学习，不断地加深对当地乡土历史资源的认识，通过筛选与运用，从而更好地教学，同时教师也需要根据自己班级学生的情况进行因材施教，使乡土历史资源的作用发挥到更大。教师在这个过程中是不断学习和自我发展的，由此可见，运用乡土历史资源到教学中是提升教师素养和教学水平的契机。

1.3运用乡土历史资源，提升课堂质量

课堂是学生与教师的共同活动，有效运用乡土历史资源有益于学生身心发展，同时还能够不断拓展教师的教学方式、丰富教学内容、促进专业发展，两方的发展自然而然会促进课堂的发展。比如讲到“契丹族与党项族”这一内容时，教师向学生展示有关萧太后的图像，为学生介绍萧绰是契丹族，调动学生的积极情绪，接着教师引导学生讲解自己所知道的萧太后，让学生发现真正的历史与自己接触的历史有何不同。因此，在实际教学中正确运用相关乡土历史资源，能够更好地帮助学生把握重点和理解难点，从而提升课堂质量。

2锦州市现有乡土历史资源以及与初中历史教学的结合

锦州市位于中国的东北部，隶属于辽宁省，是辽宁省的一个地级市，也是辽宁省重要的工业和港口城市。在锦州市这片热土上遍布着许多古迹遗址，流传着许多传说故事，更蕴藏着丰富的地方民俗文化。锦州市历史十分悠久，自然资源也非常丰富，人文风情独特，自古以来就是民族走廊，乡土历史资源丰富，尤其以民族文化和红色文化为最，如下表：

收集并整理锦州市现有乡土历史资源，方便历史教师更好地运用其服务于历史教学。目前，锦州市的初中学生使用的是部编版初中教材，分别为中国历史和世界历史，而乡土历史从属于中国历史，将锦州市乡土历史资源与中国历史的教材内容进行联系对照，有许多交叉之处，如下表：

上表则是初中教材中的中国历史与锦州市乡土历史资源的结合部分，教师有效运用其结合之处，不仅能够提升课堂质量，也能够让学生真切地理解与感受历史知识，以及促进锦州市的宝贵历史文化资源在青少年一代中的传承。

3锦州市现有乡土历史资源在初中历史课堂教学中的有效应用

将乡土历史资源有效应用于初中历史教学中有许多的途径，比如能够在导入环节充分激发学生的兴趣，在課中引起学生共情，以及在组织学生参加课外实践活动时感触历史。

3.1展示生动有趣的视频或图片，激发兴趣

运用视频或图片进行教学是一种直观的教学方式，不仅能够激发学生们的好奇心，而且还能够提升他们学习的兴趣与热情。以七年级上册第6课《动荡的春秋时期》一课中的诸侯争霸为例。本课属于春秋时期政治史范畴，从诸侯国之间矛盾的形成、诸侯国争霸时采取的举措，到有的诸侯国被灭掉，有比较长的时间跨度。同时学生们对历史的认识零散，缺乏整体的感知，对“春秋五霸”人物的认识也不足。因此，教师以讲述流传在锦州当地“齐桓公称霸”中的“老马识途”的故事视频导入，在充分激发学生的学习兴趣后正式进入课堂教学，同时以小组为单位，让学生自由讨论并表述各自听说的这个故事所存在的异同。通过家乡传说故事亲近历史，同时在教师的强调下帮助学生分清什么是真正的历史，从而进行客观的人物评价，树立正确的历史观与价值观。

3.2邀请口述史老人进历史课堂，形成共情

初中生接触口述史的机会不多，通过这样的形式能够让他们更加真切地感受历史，从而形成共情。以八年级上册第24课《人民解放战争的胜利》一课为例。辽沈战役是著名的三大战役中真正意义上的第一场战役，在整个解放战争时期有着十分重要的作用。而锦州之战是辽沈战役的一个组成部分，在辽沈战役中是一场决定性战役，在此基础上具有丰富的、得天独厚的乡土历史资源，因而有很好的条件在本课的课堂教学中穿插锦州之战的相关内容。如在课堂上为学生播放音频，聆听革命烈士的口述历史，更甚者可以将老人邀请进入历史课堂，让学生们深切体会老一辈革命者的坚强品质;展示锦州之战的图片资料，让学生领会战争的残酷与艰辛;在播放《大决战之辽沈战役》影视片段的同时让学生阅读相关史事，让学生了解锦州人民在解放战争中为祖国的统一和富强所做出的努力和贡献，进一步提升他们对家乡的热爱和自豪感，培养爱国主义精神。

3.3学生参观访问、调查家乡史，感触历史

乡土历史资源的有效应用可以帮助学生们学习历史知识、解读历史史实、感悟历史，更能够近距离地接触历史、感受历史、探索历史，而利用课外活动进行乡土历史资源的探究，不仅能够丰富中学生的精神世界，也能够培养他们理论联系实际的实践能力与动手能力。首先教师可以带领学生们到纪念馆、红色教育基地、革命遗址等进行实地参观学习，如带领学生参观辽沈战役纪念馆，开展沉浸式爱国主义教育，可以让学生主观感受到战役的艰难和烈士们的大无畏精神，从而弘扬爱国主义精神。再如，带领学生们参观锦州市博物馆和辽西走廊博物馆，让学生通过文物感知历史，了解锦州市的历史沿革，帮助学生加深对家乡的认识。其次可以让学生们积极主动地开展调查家乡史的有关活动，比如家乡小征文、家乡历史手抄报、家乡摄影大赛等活动，为学生搭建“寓教于乐”的课堂，让学生们直观主动地感受乡土历史的同时，提升自己学习历史、调查历史、感悟历史的能力。

综上所述，在历史教学中有效应用乡土历史资源是有多方面益处的，但并不能盲目应用乡土历史资源。教师应该加深对当地乡土历史资源的了解和掌握，从中不断挖掘教学资源，并以历史教材为主要载体，分清主次，适当且正确地应用乡土历史资源，让学生们在这个过程中能够真正地感受家乡文化与培育爱国情怀。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育历史课程标准（实验版）[M].北京：教育出版社，2001.

[2]素质教育观念学习摘要[M].北京： 生活·读书·新知三联书店，2001.

作者简介

谷婷，女，汉，四川达州人，学历：研究生在读，就读于渤海大学历史文化学院。