核心素养背景下提升高中数学课堂导入艺术的研究与实践

周 鹏

(湖南省衡阳市衡钢中学 421001)

好的导入不仅可以在短时间内集中学生注意力，还能开启学生思维.所以教师要做好导入这一环节，并立足导入进行深层次的探究，让学生渐入佳境，完成数学知识的学习，从根本上提高学生的综合能力.

一、立足课堂导入培养学生核心素养的重要性

课堂导入就是从教学目标、学生学情、数学内容出发所采取的引导学生学习的一种教学方法，让学生在有效导入的推动下深入到数学学习中来，并推动自身数学能力的发展，以完成核心素养的培养.导入是课堂的第一环节，对课堂氛围起着渲染作用，是抓住学生眼球的重要方法.基于核心素养下的课堂教学，教师必须精心设计课堂导入，如此才能推动教学的前行，才能推动学生各项数学能力的提升与发展.

二、核心素养背景下提高高中数学课堂导入艺术的研究与实践

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用一定的方式恰如其分地引导学生的注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式.好的课堂导入具有凝聚注意，激发兴趣，沟通情感，启发思维，明确目标，建立联系等作用.本文从如下三大方面论述了核心素养背景下高中数学课堂导入方法：

1.联系现实生活，深化学生感知和体验

纵观当前的高中人民教育出版社A版本的数学教材秉持了“入口浅、深寓意”的编著理念，要努力联系现实生活，引导学生探究生活中的数学，以此深化学生对数学知识的理解.所以在课堂导入环节，教师也要坚持这一点，从生活出发，为学生提供感知、体验的平台，推动学生学习能力的发展.

为了让学生在生活中认识数学、理解数学，教师除了做好课堂导入，还要注重引导学生观察生活现象，并提炼具体的数学信息，让学生感受数学魅力和学习价值，进而主动参与到数学学习中来.比如在讲解《函数的应用》这节数学内容的时候，为了让学生了解函数与变量的关系，教师可以从学生身心特点出发，联系超市购物促销优惠导入课堂.在具体开展过程中，在课堂上利用多媒体课件出示生活超市促销情境：某超市年终促销活动，买茶壶、茶杯可以优惠，优惠方法有两种：(1)买一送一(买一只茶壶送一只茶杯)；(2)打九折(根据购买总价的90%付款)，其必须购买茶壶3只以上(茶壶20元/个，茶杯5元/个).从学生常见的生活实例入手，帮助学生分析和理解，可以调动起学生的积极性和主动性，针对此问题教师可以引导学生以小组方式探究，最后在班级交流、汇报，说明函数变量之间的关系，以深化学生的理解.在这样的教学中，学生的积极性被彻底激发了出来，而且在深入探究数学知识的过程中，明确了函数与变量之间的关系，为学生解决综合类问题打下了坚实的基础.利用生活实例导入数学情境，可以推动学生的主动参与，可以落实核心素养教学目标.教师需要注意的是：灵活把控课堂和时间，切不可本末倒置，影响教学的顺利开展.

2.基于新旧知识联系的课堂导入，明确探究目标

数学知识是紧密联系的一个整体.教师在开展高中数学教学中，只要明确这一点，在导入环节注重新旧知识的联系，便可以在回顾旧知识的过程中让学生产生探究新知识的愿望，以促使学生积极主动的参与到课堂教学中来，并有效落实教学任务.

在高中数学教学中，教师如若能够立足数学知识点的联系，挖掘契合点以提问方式呈现出来，便可以引领学生的深入探究.所以在设计数学课程的时候，教师要精心选择问题，注意问题的梯度，在层层递进中实现学生思维的提升.比如在教学《统计案例》这节数学内容的时候，教师便可以从旧知识入手进行导入，提前设置预习任务：(1)某校有40个班，每班有50人，每个班级选派3人参加“学代会”，在这个问题中样本容量是多少？(2)某单位有老年人27人，中年人54人，青年人81人，为了调查他们的身体状况的某项指标，需要从他们中抽取一个容量为36的样本，适合抽取样本的方法是？(3)管理人员从一池塘中捞出30条鱼，做上标记后放回池塘，10天后，又从池塘内捞出50条鱼，其中有标记的有2条，根据上述数据可以估计该池塘共有多少条鱼？通过预习作业的设置帮助学生回顾统计知识，进而为新知识的学习做好准备，以深化学生的理解.之后在课堂导入环节，便可以借助问题顺势引导：从某大学随机选取8名女大学生，其身高和体重数据如下图所示：

编号12345678身高/cm165165157170175165155170体积/kg4857505464614359

求根据学生身高预报体重的回归方程，并预报一名身高为172cm学生的体重.身高为172cm的女大学生的体重一定是60.316(kg)吗？如果不是，其原因是什么？如此一来在课堂导入环节便实现了新旧知识的联系，不仅激发了学生数学的兴趣，而且深化了学生对知识点的理解，让其在回顾旧知识的过程中产生了对新知识的兴趣，真正落实了教学目标.

3.立足学生实际情况，开展针对性教学

班级学生无论是认知、接受能力、数学思维都存在很大差别.为此教师要理性看待学生差异，从学生基本学情出发设计课堂导入，如此才能调动起学生的积极性、主动性，才能帮助学生明确教学任务.

在这一教学目标的引导下，教师在设计课堂导入中就要深入学生，了解他们的基本学情，开展针对性教学.比如在教学《解三角形》这节数学内容的时候，教师便可以立足数学问题导入课堂：有一个电视塔，在其东南方A处看塔顶时仰角为45度，在其西南方B处看塔顶时仰角为60度，如若AB=120米，则电视塔的高度为多少？这一问题难度适中，可以满足班级大半部分学生的需求，为此教师可以鼓舞学生自主思考，之后以小组形式开展学习和探究，最后以报告的形式开展小组成果展示.在这样的教学过程中，教师要特别关注班级基础薄弱学生，对其进行针对性指导，鼓舞他们的反思和表达.之后在正式开展这节内容的教学中，教师再以此内容设置习题，并注重区分，满足班级不同层次学生的发展.这样不仅深化了学生对新内容的理解，而且在无意识中健全了自身的数学结构.长时间下去，学生的数学积极性、学习自信心都会得到提升，并在信心指引下不断地探究.教师作为数学课堂的组织者，要发挥好自身作用，从学情出发调整教学，让不同层次学生都能感受数学魅力，进而主动参与到数学学习中来.

在如上的教学设计中，帮助学生明确数学目标，在问题引导下实现了学生对数学知识的探究，并提升了高中数学课堂教学效率.在这里要注意，教师作为数学课堂的组织者和建设者，要关注班级学困生，在做好指导的同时，为学生提供平台增强他们学习的信心，以此推动学生的深入学习.

总而言之，有效的课堂导入是推进学生有效学习的重要途径，不仅突破了传统课堂模式，而且强化了学生的亲身体验，调动了学生的积极性、主动性，促使学生全身心地参与到数学知识学习中去，以此推动学生数学能力的发展，为学生的深远发展打下坚实的基础，并最终完成培育学生数学核心素养的目标.为此在日后的教学中，教师要积极探索各种导入方法，并及时反思导入效果，在长期的尝试和反思中寻求最佳的方法，只有这样才能取得更好的教学效果，才能打开学生思维的大门，推动学生的深入学习.