雁型梯队小组合作学习在线上教学中的应用

刘宇 丘小静

（1.深圳中学河源实验学校，深圳 517000；2.深圳市高级中学，深圳 518040）

前言

雁型梯队小组合作学习是我校申报的省级创新课题（编号2019YQJK257），指小组成员以“斑头雁”为图腾，分别承担领头雁（组织分工）、检查雁（检查任务完成）、记录雁（记录成员意见）、乖乖雁（控制噪声）、发言雁（阐述成员观点）和救援雁（在小组任务完成遇到困难时伸出援手推动任务完成）的责任，以明确的分工指向确保小组活动的全员参与和小组任务有序进行。

在平时的线下课堂教学中，采取雁型梯队小组合作学习，依靠班级仅有的一台电脑和手中的教辅书，无法满足6-8个小组同时使用，因此做小组活动要提前布置任务，给学生预留周末准备的时间。而线上教学，学生人手一台电子设备，小组成员之间互相联络以及查找资料都非常便捷，为小组活动提供了设备保障。线上课程课时安排较少，因此有更多的时间可以用做小组准备工作。笔者将线下培训一年的雁型梯队小组合作学习与线上教学相结合，以期调动全体学生主动参与学习活动，提高学生主动思考问题和解决问积极性，给网络直播教学模式增添新意，又可以给宅在家里的学生提供集思广益的在线社交机会。

一、选取小组学习任务

在完成八年级下册第五章《地理区域和界线》与第六章《四大地理单元》的网络授课之后，利用CCtalk的随堂练习功能进行了一次50分钟的在线测试，一共50道单项选择题，满分100分，学生提交答案后立即能看到自己的成绩、答题情况、答案和解析，教师端可以看到全体学生的答题情况和成绩。据不完全统计，平均成绩约为65分左右，难度中等，适合学生讲评。

二、分配小组任务

在考试结束之后，教师向学生说明下节课讲评试卷的相关要求：

（一）启动雁队（雁型梯队小组的简称）讲解试题，每个小组评讲时间控制在6-7分钟，按照教师给出的上麦顺序和任务分配表格讨论后进行分工合作。（见表1，以1班小组为例）

（二）请各小组于当天晚上20:00之前完成组内分工，发布在QQ群并@老师，遇到任何问题随时可以向老师提出。

（三）在上麦的学生讲解的同时，其他的学生分工完成任务：在线回答同学提出的疑问，将知识点干货和图片发送至讨论区。在此环节教师向学生举例说明不同题目讲解的方法和提供的知识点、更正的选项以及展示辅助理解的图片。

（四）布置完任务之后，在线上回答了4个小组有关任务的疑问，于每个班级上这一节课的前一天询问各个小组的准备情况，为第二天的讲课做好准备。

三、线上课堂组织

平时上课会有十余名学生是在最后一分钟进入直播间的，而这一节课学生出勤要积极的多，迟到现象非常少。

（一）学生讲解前

教师引导学生自然的进入讲解状态，教师拿出自己最大的耐心与包容对待第一次上麦直播的学生，语调要热情亲切，随时告知上麦情况，如“xx组，请举手上麦”，“我现在邀请你上麦了”，“已经接通，可以讲话了”，“你的声音很清晰，可以开始讲了”等。

（二）学生讲解期间

教师全力支持学生实现最出色的发挥，在学生需要回应的时候给予肯定和鼓励；语言不流畅的时候帮助学生措辞；遇到突发状况时稳定学生的情绪，肯定学生前期所做的努力，还将会提供类似的机会，如“现在的情况是显示你是已经被邀请上麦了，但是我们听不到你讲话，可能需要你重新进一下，我把你抱下麦吧”，“我们能听到你讲话，但是一顿一顿的，听不明白，如果重新进入还是不行，请你们组救援雁做好准备”等。

学生上麦不顺利最长耗费2分钟仍然不成功，由于长期训练，雁队中救援雁主动站出来救场，完成该题的讲解。

（三）学生讲解结束时

讲解结束时首先感谢全组学生所做的努力，一一念出名字点评靓点，如：“谢谢XX同学的讲解，谢谢XX小组提供的图片和知识点，你们组提供图片的同学很擅长用图片表达，我们看得很明白；绘图的同学花了很多心思，辛苦啦！知识点总结的很好，同学们可以补充到笔记中。”

（四）教师评价

最后评价该组在讲解透彻程度、小组协作、图像选取以及知识点归纳等方面的等级，分优秀、良好和不及格三个等级，不及格的组需要在下一节课时为大家讲解新课的例题。（具体情况参见课堂效果部分）

（五）教师补充

学生讲解难免会有不足之处，教师须及时补充讲解，必要时将其他班级讲评该题目的优秀做法展示出来，让学生了解他们在该问题上应该达到的程度。留给教师的时间非常少，除去优缺点点评，在有出入的知识点纠错上尽量做到一语中的，在学生讲解的同时在评论区打出正确的知识点，既可以节省时间，又让学生一目了然，方便记录。

四、课堂节选

不同的班级对同一道题的解释角度是不同的，下面举两个例子来说明。

例题1：在区域地理的学习中，认识区域位置十分重要．这是因为一个区域的地理位置对区域的（ D ）

①气候影响很大②地形影响很大③矿产资源储量影响很大④交通影响很大．

A. ①② B. ③④ C. ②③ D. ①④

对第④项的解析一般为：地理位置会影响所在区域的交通方式，如沿海地区可以发展海运，而内陆地区则只能发展陆运。故④正确。

学生一的解释：逻辑混乱

第一个上麦的是一位很内向的男生，他非常紧张，于是表述出现了逻辑混乱：“气候对交通影响是很大的，比如说汽车火车和轮船这些交通工具对气候的依赖很明显，大雾、积雪会造成数以万计的交通事故。”

他将把“位置对气候和交通的影响”错误的解释成“气候对交通的影响”。原因是这个小组准备文字和准备图片的同学没有及时找到他们准备好的资料。

学生二的解释：信息甄别错误

高大山脉的动力作用和热力作用都十分巨大，能对气候产生巨大的影响，比如秦岭阻挡了……洋流……大气……呃……（此时我在评论区打出了“季风”）阻挡了从海洋来的季风，就分成了两种气候。

首先这一段话不是该题的解释，其次这一段出现了高中地理术语，学生在查找资料时，面对海量的网络资源，如何甄别哪些是对自己有用的知识，这是需要长期积累经验才能做好的。

这一现象说明，区域位置的知识理论性较强，学生有识别答案的能力，但不懂得越是抽象的问题越要找到简洁的例子去佐证。八年级下册开篇安排的《地理区域和界线》这部分内容偏重理论性、总结概括性语言，在设计试卷时，虽然按照知识点顺序考虑应该放在前面，但从思维递进、难易度角度考虑，并不合适做第一题。

例题2：目前，黄土高原最严重的环境问题是（ ）

A. 酸雨污染 B. 土地荒漠化 C. 水污染 D. 水土流失

学生一解释：这道题我特别查了一下，酸雨就是因为有一些地方使用煤炭造成大气污染，含有二氧化硫，酸与污染在中国较严重的地方有：江西、湖南、广东、广西、四川、贵州、安徽、福建浙江等11个省，我发现没有一个在北方，所以酸雨污染不可能在黄土高原。土地荒漠化一般说的是西北地区，水污染一般在河流的下游地带比较普遍，我们上课学过因为水土流失，黄河一碗水半碗沙，所以选择D。

学生二解释：我们找到了一幅图，有荒漠化、水土流失和酸雨，水污染在全国很多河流都有发生。上课学过黄河流经黄土高原这个地方，冲刷了大量泥沙，在下游堆积，致使下游成为地上河。

第一名学生通过查阅资料，对三个错误选项进行了解释，对正确选项简单提了一句；而第二名学生对正确选项进行详细解释，组员提供图片说明环境问题的分布。

五、课堂效果

线上课程一节课时长为50分钟，总共完成22道选择题的讲解。笔者带五个教学班，总共有36个小组，共计231名学生，先将统计的数据汇总如下表2所示：

由此可见，由于有平时雁型梯队小组合作学习的训练，此次线上小组合作默契度较高，调动学生参与小组活动人数约占78%，教师关注学生并点到名字的数目接近一半，表现优秀的小组较多而且集中在（3）班和（8）班。组织不利的小组有两个，这两个小组领头雁的知识理解能力较快，但组织活动时情绪不佳，导致组员不愿意合作。三位上麦故障的同学一位是声音时断时续，两位是没有声音，在抱下麦重新邀请之后还是无法连通，都是救援雁主动代替完成上麦讲解。有三位学生就上麦讲解内容提出疑惑，有两个问题是由负责解答疑问的学生解决的，另外一个问题是由教师回答的，因此负责解答疑惑的学生多数是无事可做的。

小组活动组织较差的小组与平时在学校面授课程情况相似，所以就参与的积极性而言，小组活动的积极性并不受网络教学影响，而与平时面对面社交技能有关。以三班为例全班都是高情商，在情绪把控、化解尴尬方面有超常的天赋，良好的社交技能使同学间关系融洽，小组成员之间配合十分默契，因此三班的六个小组在上麦讲解、准备图片和知识点三个方面表现十分出色。

在完成六节线上新课之后，教师利用问卷星进行了题为《线上地理课问卷调查》的调查，发布在五个班级的Q群，设定24小时后回收问卷，共收到143份问卷。运用SPSSAU软件分析，信度为0.905，可以进行下一步分析。

将开展线上教学以来所有的地理课程分别通过五个不同维度进行不定项选择，结果如下图1所示：

图1 线上教师直播课与学生雁队对直播课满意度调查结果

七节课的对比分析数据显示，《雁队评讲试卷》这一节在五项评比中认可程度最佳，有四项数据达60%以上，分别是：总体最喜欢的课程、教师组织设计最佳、同学们课堂表现最好和你自己的课堂贡献最大，其中教师组织设计与你自己的课堂贡献两项分别占同类别数据的第一名，同时可以反映出在听课效果方面不理想，其原因有如下几个方面：其一是小组活动时学生毫不吝惜对自己小组分到的任务投入热情与精力，对其他组的展示无法保持长时间的有意注意，不愿意“倾听”其他组的讲解。其二是上麦等待的时间会打乱学生的听课节奏。其三是学生的听课具有选择性，他们选择自己需要的题目来听，简单的题目注意力涣散。

将问卷第6题：你认为雁队线上评讲试卷效果如何？与问卷第9题：请你评价雁队线上评讲试卷活动中你的小组表现情况进行数据合并，结果如表3 雁队评讲试卷调查反馈（部分数据）：

表3 雁队评讲试卷调查反馈（部分数据）

在上表的八个项目中，满意与非常满意合计百分比均为80%以上，学生的满意度很高。

第7题你平时在学校雁队担任的角色是？与第8题在此次线上试卷讲评活动中，你分到的任务是？两题分析可以看出：上麦讲题的学生中有47.83%的领头雁和46.15%的发言雁，这两个角色在小组活动中成为主力，所以应该更好的设计活动，让救援雁、乖乖雁、记录雁和检查雁拥有机会得到更多的成功体验。具体见表4雁対各个角色任务完成情况。

表4 雁対各个角色任务完成情况

六、雁型梯队小组合作学习在在线上教学中的优势

（一）课堂氛围轻松

学生最相似的评论就是“声音好有磁性哦！”虽然在学校学生们天天在一起闲聊，但是在上麦时的声音还是令同伴感到新奇，而且年轻的声音比教师的声音更令同伴感到亲近。

教师善用课堂幽默：如：“打错（字词）了不要撤回嘛！不要让xx同学一个人出错，你也可以陪一下，再说了，你们一出错，老师才有存在的价值”。学生说“洋流”只是口误，并非想说这个不明白的术语，教师则回应“我正热情洋溢的表扬你知识研究的很深，被你的坦诚打败了，迷之尴尬呀！”一位学生把牦牛读成háo牛，纠正的时候，该生说“那不是很尴尬！”教师回应说“咱们一起尴尬吧！”打开摄像头，拿一盒牦牛奶奖励给读错字的学生。

（二）提高学生的信息搜集与获取能力

学生在互联网海量的知识中选取需要的信息，可以锻炼他们的信息提取与获取能力，如学生查到八百里秦川的由来，黄梅戏的发源地，中国土壤类型分布图，酸雨分布地区，中国经济作物产区，台湾旅游图等等。

（三）教师获取及时的教学反馈

在线上课堂中学生阐述自己的解题思路，教师能够听到学生对问题不同的理解，这是非常宝贵的教学反馈。学生找的图片与教师课件中的通用配图风格有很大差异，在下课时将学生发布的图片和知识点收集起来，既可以了解学生的思考问题角度又可以作为教学素材。

线上教学回放功能方便教师对直播进行“复盘”，复盘时通过时间分配能够看出在节奏把控上、语言引导和情绪调动方面还有哪些不足；对于小组表现的优缺点评判是否做到公平客观，赞美语言是否存在厚此薄彼现象；在课上没有留意到的小组活动背后的努力，或者组织不利的一些端倪，利于教师教学反思做的更细致、更深刻。

由于未经过任何相关培训，仓促上岗，思考研究不够深入等原因，雁型梯队小组合作学习在线上教学的应用还存在诸多问题，如知识生成较少，设计思维不足等等“硬伤”明显，离网络金课、高阶提升还有很大差距。