高职学前教育专业《学前教育学》对分课堂教学模式的实践探索

李林烛 刘一春

（泸州职业技术学院，四川 泸州 646000）

《学前教育学》作为学前教育专业的专业核心课程，在幼儿园教师资格证国考笔试科目“保教知识与能力”中组成重要模块。该门课程理论性强、学习内容较为抽象，而高职学生在理解能力、思考能力及良好的学习行为习惯养成等各方面均处于弱势，传统的授课方式难以调动学生学习的积极性，学习效果欠佳。对分课堂重视师生两个主体，均衡“教”“学”权重，变革“教”“学”关系，结合了讲授式课堂和研讨式课堂的优点，融合知识传授和能力培养，能很好地解决高职学前教育专业《学前教育学》课程实施的困境。

一、解读对分课堂

什么是对分？师生作为教学中对立统一的两个主体，科学地分配对教学活动的掌控权，从而构建真正的师生共同体，让教育教学获取最大价值。对分课堂于2014年由张学新教授提出，是一种原创性的课堂教学新模式，其核心理念是分配大约一半课堂时间给教师讲授，另一半交予学生讨论，并将讲授和讨论的时间隔开，课后让学生进行自主学习。因此，对分课堂将课堂时间分为教师讲授、学生内化吸收及讨论三部分；教师可采用隔堂对分1或当堂对分2，教学环节依次为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论及全班交流。对分课堂中五个教学环节顺序不能颠倒，且环环相扣。讲授的核心目标是引发学生兴趣，促进学生随后的学习。独立学习、独立做作业为学生内化吸收部分，旨在帮助学生总结收获、提出问题。学生内化吸收的成果又是开展讨论的前提，在讨论过程中让学生学会自行解决低层次问题，凝练和提出高层次问题。最后，教师为学生们答疑解惑，提升学生的学习迁移能力。因此，对分课堂融合了知识传授和学生能力培养两方面。

二、《学前教育学》对分课堂教学模式的实践过程

在2018年春期学前教育专业大一年级《学前教育学》课堂教学中，笔者尝试了对分课堂教学实践。实验班2个，各班3-4人为1组，按照组内异质、组间同质的方式分组。本学期共14周，每周4课时（两课时为1次课，两次课之间间隔2-3天），采用隔堂对分的方式进行。教师运用超星泛雅学习通讲授PPT、发布任务和作业、发起讨论、选人、拓展学习资源等，学生线上与教师交流互动，有利于教师全面掌握学生学习动态。第1周第1节课，教师先告知同学们对分课堂学习的操作流程及考核要求。从第1周第2节开始，采用精讲－留白的原则讲授了模块1的专题1，只精讲本节课的知识框架、基本概念、重难点等相对宏观的知识层面。课上要求学生认真听讲，课后发布“亮考帮”作业并要求学生独立完成作业和任务。第1周第3节课上课前提交作业，在开始讨论阶段，教师先用1-2分钟简要回顾上节课的内容和作业要求，然后开始小组讨论、抽查、自由提问、教师总结4个次序不变的讨论环节。依次类推，每次课第一节课讨论前一次课学习内容，后一节课教师精讲下一专题内容。笔者以“学前教育与儿童”专题学习为例具体说明操作过程。

（一）讲授阶段

讲授是对分课堂教学模式的第一个环节，直接关系到学生内化吸收和讨论的效果。

1.讲授前做好充分的教学准备

讲授前教师认真分析学情，高职学生知识基础水平较薄弱、学习习惯差、学习主动性和积极性低。结合教材内容，教师团队规划了适宜高职学前教育专业学生学习的课程框架。每个专题确定教学目标、教学内容、知识导图、教学重难点、“亮考帮”3及其他作业，在具体的教学过程中还需要灵活进行调整。结合幼儿园教师资格证考试内容要求，笔者将“学前教育与儿童”专题内容细分为儿童观的内涵、儿童观的演变、新时代科学儿童观三个单元，确定各单元教学目标和主要内容，按照教学重难点规划了课时（如表1），在实际教学过程中根据学情、课程进度再作适当调整。前一周最后1节课讲授儿童观的内涵、儿童观的演变，下一周第1节课开展讨论，第2节课讲授新时代科学儿童观，第3节课讨论，共4个课时。

表1 “学前教育与儿童”专题

2.讲授过程中精讲留白、做好引导

前一周最后1节课讲到儿童观的内涵和儿童观的演变。这一节课中教师精讲的内容主要是儿童观的概念以及古代、近代、现代儿童观的流变。儿童观的概念讲解用时约10分钟，古代、近代、现代儿童观的流变用时约30分钟，剩余5分钟教师发布任务并作小结。

教师先通过学习通发布问题“儿童是成人之父”、“在万物次序中，人类有它的地位；在人生的次序中，童年有它的地位；应当把成人当成成人，把孩子当成孩子”表达了如何看待儿童的？然后请同学们线上交流，教师使用学习通“提取关键字”功能，总结要点，并PPT出示儿童观的概念“人们看待和对待儿童观点的总和。即我们怎样看待儿童，如何认识儿童。”接着引发学生思考儿童观的内涵，涉及儿童身心发展的特点、儿童期的价值、儿童地位与权力、教育与儿童之间的关系，这部分内容作为留白部分，让学生结合已学过的学前心理学或查阅其他资料进行学习。古代儿童观精讲“儿童是小大人”“儿童生而有罪”“孩子是工具”的观点，近代儿童观主要精讲“种子论”“白板说”，现代儿童观以卢梭、杜威、蒙台梭利为代表进行串讲，讲解过程中辅以图片、视频等。在讲解过程中，教师也非常重视与学生互动交流，通过“看图说话”“引经据典”“了解时代背景”等方式激发学生学习兴趣，便于更好地理解不同时期儿童观。本节课结束前，教师呈现本节课儿童观的重点内容。

下一周第2节课讲授新时代科学儿童观。新时代科学儿童观作为本专题学习的重点内容，也是幼儿园教师资格证考试必考内容，因此讲授时间最长。教师讲解知识要点约30分钟，真题演练约10分钟，剩余5分钟发布任务和小结。由上节课学生完成的儿童观深化练习引出，教师总结要点“儿童是人；儿童是权力的主体；儿童是发展中的人”。其中，“儿童是人”“儿童是权力的主体”对于学生而言比较容易理解和掌握，而“儿童是发展中的人”则是个难点。教师先线上发布问题请同学们自己谈谈对于这句话的理解，教师使用学习通 “提取关键词”功能，帮助学生归纳和总结。科学儿童观最终归结为一个核心理念——“以幼儿为本”（育人为本），这作为一个教学难点。接下来，教师选取最近的幼儿园教师资格证考试中有关儿童观的材料分析题，解读国考中儿童观的考纲，结合材料进行分析，并总结答题技巧。本节课结束前，教师呈现新时代科学儿童观的主要内容。

总之，本专题按照“儿童是怎样的、如何看待儿童、如何教育儿童”的逻辑线开展教学。专题结束时教师要上升到教育儿童的策略上来。

（二）内化吸收阶段

每次新课讲授结束后，教师通过学习通发布亮考帮及其他作业，考虑作业是否满足基本性、开放性、个性化、梯度性等特点要求，能否促进学生内化吸收所学知识，用“输入”倒逼“输出”。

前一周最后1节课结束时，教师用5分钟左右的时间布置亮考帮及作业。有关儿童观概念的内涵，涉及儿童身心发展的特点、儿童期的价值、儿童地位与权力、教育与儿童之间的关系，教师请学生课下查阅资料、写学习心得并完成练习题。此外，教师发布一个视频案例，请学生说一说自己眼中的儿童是什么样的。这部分学习内容和新时代科学儿童观相联系，为之后理解科学儿童观奠定基础。下一周第2节课结束时，教师也用5分钟左右的时间布置亮考帮及作业。教师通过学习通发布2-3题有关儿童观的材料分析题让学生巩固练习。

（三）讨论阶段

讨论前，教师按照组内异质、组间同质的方式分组，3-4人为1组分别组成学习小组。在座位安排上，教师采取圆桌会谈的方式将每组座位固定下来。在作业方面，学生全部通过学习通在每次讨论前提交作业。在批改作业方面，教师不以对错评分，而是按是否准时上交、认真完成度、创新点等评分，最大限度保护学生学习积极性，也为学生有意义的小组讨论奠定基础。

讨论过程中，教师参照张学新教授“20分钟组内交流、10分钟组间交流、10分钟全班交流、5分钟读书笔记和5分钟教师总结”，鉴于本校一节课时间为45分钟，为减少无效的单一讨论时间，设计了“20分钟组内和组间交流“亮考帮”作业、20分钟全班交流（包括教师抽查、提问、回答）、5分钟教师总结”多种形式、循序渐进的讨论环节。在组内讨论和组间交流环节中，教师作为观察者，观察小组讨论的节奏性、学生参与度、课堂纪律、学习氛围、小组发言情况等，利用课堂观察记录表和学生作业记录表、课堂活动照片等记录学生的课堂行为。如本专题第一次亮考帮作业中，组内同学能统一答案的题目确定正确答案，不能统一答案的题目可以交由组间交流，在这个过程中回顾已学的知识点，小组都无法统一答案的题目就作为全班交流的重点内容了。由于课前同学们查阅了资料，组内讨论时可以相互考考，如“儿童身心发展的特点是什么？”、“影响儿童身心发展的因素有哪些？”等等。此外，组内讨论“我眼中的儿童”这个话题，分享自己欣赏视频后的感想。

在讨论结束末，教师进行答疑总结，时间为5分钟。教师尽量做到面向全班学生，及时解决每位学生和各小组的问题，同时还要对本节课内容进行总结和升华。本专题学习结束时教师有必要帮助学生回顾重要内容。在专题学习最后1节讨论课上，教师线上发布话题“我们应如何教育儿童”供小组讨论，之后全班交流，教师总结科学教育儿童的主要策略。

注释：

1 隔堂对分指学生自主学习在课后进行.

2 当堂对分指学生自主学习在课堂上进行.

3“亮考帮”是对分课堂教学模式的基本操作方法。亮是亮闪闪，是就教师所教过的内容提出自己理解得最到位的地方，拿出来跟全班同学分享；考是考考你，是就教师教过的内容中提出问题考查班里其他同学；帮是帮帮我，是就教师所讲过的内容，经过小组讨论，提出问题请求班里其他同学帮助.