浅析网络信息时代背景下地理科学专业“线上+线下”混合式课程教学模式的构建

杨艺 史嵘琛 金姝兰

（上饶师范学院历史地理与旅游学院，江西 上饶 334000）

快速发展的信息网络时代促进了线上教学的发展，相较于以往的线下教学，线上教学发挥了其高效、便捷、教学模式多样化、信息更新快等特点，但在师生互动、学生自控力以及学习效果方面看，还存在着诸多需要改进的地方。在传统教学模式的转型过程中，如何做好线上与线下的衔接工作是需要思考的一个重大问题。首先要清楚了解线上和线下的利弊，有针对性地采取措施，在教学方式上相对于对传统教学方式进行根本性的改革，取其精华，弃其糟粕，把线下教育模式的优点引入到线上教学中，使得线上教学的优点进一步提升；同时，线上教学模式的优点也反过来促进实体教学模式的提升，两种教学模式同步优化，有利于地理科学专业教学质量的跨越式提升与优化、建构混合式课程教学模式。

一、网络信息时代背景下地理科学专业线上线下混合式课程教学的现状与存在问题

（一）地理科学专业线上线下混合式课程教学的现状

在网络信息飞速发展的时代，线上课程教学提着非常重要的作用。2020年2月12日，教育部办公厅印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求中小学延期开学期间开展在线教育。亟须有针对性地予以优化和调整，以确保在线教育取得实效，使“停课不停学”政策落实到位。[1]学校通过线上教学、考试考核，现今在全国人民的努力之下，在开学之后实现了从线上到线下的转变。全国各地的学校支持利用线上教学的应用模式，探索线上线下混合教学的方式方法，以实现从线下到线上线下混合式课程教学的改革。2018年，教育部提出一流课程“双万计划”，该计划将从2019年起共评选出7000门国家精品线下线上混合式“金课”和线下“金课”。为进一步做好我校混合式课程建设培育工作，学校决定开展2019年线上线下混合式教学模式改革项目培育和认定工作，全面推进我校线上线下混合式教学方法改革，促进优质在线课程资源应用，提高课堂教学质量。[2]可见线上教学起着不可置疑的重要作用，如何做好线上教学和线下课程教学之间的衔接又是我们面临的一个重大难题。

（二）地理科学专业线上线下混合式课程教学存在的问题

1.地理科学专业线上课程教学存在的问题。

进行线上教学需要配备一定的电子设备，但是部分家庭缺乏条件。教学过程中可能需要手机、电脑或者平板，附带宽带、流量的要求，由于我国现阶段经济发展水平不平衡，不是所有家庭都能承担电子设备的费用。

缺乏一套成熟的反馈系统。课堂管理和教学实施困难，不是面对面的讲授，教师不能及时地了解学生的学习状态、学习质量，难以把控课堂教学进度。学生容易出现“两极化”，原本基础较好的学生能够紧跟老师步伐，部分学生无法完全理解内容。

学生不适应线上教学，学习效率和自觉性低下。部分学生一时间难以适应电子版文件，习惯于纸质文件；学生作业完成度和听课考勤率明显下降，师生之间互动频率也呈下降趋势，导致教师不能清楚了解到每一位学生的学习状况。线上课程主要是靠学生的自主学习，不同于线下课程，后者可以借助同学之间相互渲染、相互影响、老师和同学的督促等方式来进行学习。

2.地理科学专业线下课程教学存在的问题。

学生获得知识方式单一，只能从课堂上老师所讲授的内容上学习，知识面狭隘，应充分利用大数据，获得知识手段多样化，与时俱进。在传统的课堂教学过程中，教学材料大多是纸质材料或是教师自己的经验经历等，相对陈旧，且不系统、不成体系，常常出现使用不当的状况。[3]

实体课通常容易忽视学生的个体差异性，少部分学生跟不上老师的进度，不能及时吸收并且做好笔记，在课堂因注意力不集中导致遗漏知识点，网课具有回放、暂停的功能，给予学生充足的时间去消化所学知识，使基础好的同学学的更加细致，基础不好的同学跟上脚步。

（三）地理科学专业线上线下教学的不完全调查

1.调查对象。

此次问卷调查主要是关于地理科学专业关于线上课程的数据分析（如表一所示），其中问卷参与者大二年级的学生居多；大部分人都会主动参与，约占总人数的98%；绝大多数学生对地理科学的线上课程比较感兴趣，只有极少数的学生不感兴趣。可见大部分学生是比较主动乐意去参与线上活动的，并且有较为浓厚的兴趣。

表一

2.了解地理教学线上活动的途径。

如今，大部分学校会有要求线上进行地理教学，作业，考试等教学活动，不耽误学生的学习时间。这在另一方面来说是有利于线上教学推广的，促使更多的学生了解和使用线上课程。当然从数据中（图一所示）也可以看出，40%的人是从网络推广中得知，这占大多数，还有少部分是同学之间相互交流沟通这个方式了解到的，约占总人数的8%。还有21%的人是通过其他途径来了解线上教学。

图一

3.线上课程的使用软件。

从获得的调查数据（图二所示）可以看出，进行线上课程主要是通过学习通和慕课（MOOC）来进行，使用这些软件进行线上课程的学习与学校的要求有关。比如需要用到学习通进行签到、讲课、发布资料、布置作业，进行讨论和批改作业等活动。在学校老师的推荐之下，很多学生尝试使用慕课，慕课有众多优秀名师的讲课，讲课的方式多种多样，内容丰富，能够满足大部分学生对知识的需求。这便于加深学生的印象和扩宽学生的知识面，向各名校名师的讲课方式及思考方式等方面学习。许多学院快速发布制定了相关方案，提出在线教学平台（超星学习通、学堂在线、智慧树等）以及线上教学方式（如 MOOC、SPOC、QQ 群授课讲解、“PPT+ 语音”或直播）开展方案，并发布了详细的线上教学师生指导手册，该方案可操作性强，但是学校专业体系庞杂，多维的课上教学体系在丰富了教学手段同时也加剧了学生学习的难度体系在丰富了教学手段同时也加剧了学生学习的难度。[4]

图二

4.学生偏爱线上教学的原因分析。

在以往的教学过程中，通常是采用线下教学的方式，并且以讲授法为主，通过教师的讲述讲解主要的学习内容。从调查统计可知，大部分学生偏爱线上教学的，其原因主要有四个：用时较少、成本低、参考资料丰富和学习形式多样。而线下教学中的讲授法比较枯燥无味，缺乏创新性，大多数学生想要更多种多样的学习方式，一方面可以提高对学习的兴趣，另一方面可以促进学生的全面发展。

5.学生喜欢的资料类型。

学生获得学习资料的方式有很多种学习资料的类型也有很多。从调查数据表中可以看出，学生最喜欢的资料类型是课程相关的是音频资料、其次是教师的视频影像、然后是文本资料。我们可以发现这些资料都是可以通过线上课程而获得的。并且线上课程与线下课程相比具有内容全面、获取方式多样方便等特点。在获取资料方面，线上课程具有很大的优势。线下课程教学是必不可少的，那么如何实现地理科学专业线上线下混合式课程教学模式的衔接就值得引发我们的思考。

二、网络信息时代背景下地理科学专业线上线下混合式课程教学模式衔接与优化的必要性

（一）课程改革新趋势——利用互联网线上教学

大学生在准备考研、考证时，绝大部分都喜欢通过线上课程学习，能省下很多的时间和精力。学生无论何时都可以参加清华、北大等名校名师的讲课，即便跨越千里也能像面对面一样听讲。步入社会的学者，想要胜任自己的工作岗位，也需要不断提升能力、学习工作技巧，比如掌握计算机的word、excel等基本技能。除了学习、适应工作的技能，还有部分学生为了开展副业提升自己，比如考导游证、会计证等也会进行线上学习。线上教学是很普遍有效的一种学习方式，除了坐在教室里听老师的讲课以外，还可以通过网上寻找资料、视频来进行学习。对于高职学校大部分都是全国招生，如果再遇到极端的状况可以妥善处理，另外还有一个好处就是任课教师出差、病假、事假等情况可以利用线上教学完成教学工作，这样能保证正常的教学秩序，从而解决了教师调课、补课的麻烦。[5]

（二）大数据时代下的互联网资源丰富

资源共享以实现共同进步，在信息覆盖的时代，只需要一台电脑，就能搜寻到各式各样的教学课程视频和资料，在众多的教学视频中可以学习并吸收到更多优秀教师的教学方式经验，师生共同进步。以往查询资料的主要方式是通过咨询法或者是图书馆查阅书籍来获得，不仅查阅麻烦、知识体系涉及面狭窄、而且书籍的管理和保护又是一大问题。线上资源则可以完全避免这个问题，全面、海量的资源供读者随意挑选。

（三）地理科学是自然、社会、数学并存的复杂大体系

地理科学是整体反映我们周围客观世界的，具有综合性；由于自然现象和人文现象空间分布不均匀，这决定了地理学研究有区域性的特点；地理学科是在我们实践活动的基础上，认识地理实践、发现地理问题、假设并验证地理实践的过程，具有实践性。该专业要求掌握数学、物理、化学等方面的基本理论和基本知识；掌握地理科学的基本理论、基本知识和基本实验技能；还要了解相近专业如资源环境与城乡规划管理、地理信息系统的一般原理和方法。[6]对于本科生而言，需要掌握扎实的理论基础，还需要通过多种教学手段更好地学习相关知识。学生可以利用现代化教学手段，提高学生的学习效率，增强学生对地理科学的热情，从而达到开设地理科学专业的目的。

由于地理科学是一个自然，社会，数学并存的大体系，在网络信息发展面前地理科学也可以施展其优势，完成一些统计和计算等繁杂的步骤，以及制作地图时，也需要通过现代技术提高精度。利用各种高新技术来支撑学生在网课时代的需求，庞大的数据面前，人类可以通过各种手段还原自然，连接社会，使当代本科生透过屏幕就可直观看见我们所处的这个世界，这将不仅仅能够满足地理科学学科体系中本科生能够具有实践的技能这一要求，这也是课程改革的一个大趋势。

三、网络信息时代背景下地理科学专业线上线下混合式课程教学模式衔接与优化的策略与建议

（一）突出地理科学专业线上线下混合式课程教学的特色

采用讲授＋阅读＋沟通＋技能训练的过程线上课程与线下课程之间环环相扣，建立关系。“线上+线下”教育模式的核心就是“混合”，之所以要完善线上线下模式的融合体系，是因为只有线上线下相互融合起来，才能共同发挥教学的作用，将混合教育优势发挥到极致。[7]课前预习，课中直（录）播，课后注重评价方式。教学考核是立足于全过程的，不应该以试卷分数作为单一的最终评价标准。采取课时打卡时间、师生互动、问题讨论积极性等多方面考核形式和方法进行评价，重点考核学生分析问题的能力和创新能力。

（二）优化地理科学专业线上线下混合式课程教学的手段

采取多媒体课件＋现代教学平台＋虚拟电子商务沉浸式训练的教学方式，启发、引导学生积极主动地思考。在课前时，利用学习软件、各种APP、微信等社交工具提前准备好学生版的课件，让学生预习、准备，课中通过钉钉等教学平台的直播、录播或者回放讲授新知识，课后再布置虚拟电子作业，进行专题训练，同时学生可以回放、暂停回顾知识点，记好笔记、并且完成学习任务，在学习过程中家长和老师做好监督和管理工作。线上地理高效课堂的构建。可以组织集体研讨会,利用互利网手段对地理教学内容、教学活动、教学问题、教学目标等进行综合探讨,通过资源共享进行线上教学补充、修改完善,最终达到构建地理高效课堂的目的。[8]

（三）创新地理科学专业线上线下混合式课程教学的模式

形成类似“一对一”的教学模式，传统的教学模式由于学生的程度不同往往会忽视一部分学生。线下课程受空间局限性的影响，在人数和教室上有限制，并且老师的时间和精力有限，有时缺少学生互动和回答问题的环节。线上教学可以突破时间和空间的局限，学生在何时何地都可以学习。教师可以在每天的固定时间设定提问、解决问题、学生讨论的时间，同学和老师一起提出问题、一起思考，教师充分发挥学生学习引导者的角色，引导、启发学生自主地解决问题。利用线上教学的优势，注重理论联系实际，完成理论知识和实践的构建。

四、结语

实现线上教学与线下教学的完美衔接、整合和相互促进将会有助于教育事业的发展，尽管线上教学方便、全面，但是仍不能完全取代实体教学，两者之间各有利弊。为积极响应国家的学生在接受线上课程的同时，也要和线下的拓展活动相结合。网络信息时代快速发展的背景下地理科学专业线上线下混合式课程教学的的确确在当前存在着诸多问题，这是一个可以转变当前教学模式的契机，随着我国各省、（直辖）市、自治区对于教育的不断改革，地理科学专业线上线下混合式课程教学模式的构建也会逐渐变得成熟起来，电子信息化、大数据等高新科技也会随着信息时代如雨后春笋般冒出来，地理科学专业也必将与高新科技交融为一体。