PBL教学法在高职康复治疗技术专业教学中的实践分析

刘晶晶

（随州职业技术学院护理学院，湖北 随州 441300）

一、资料方法

（一）资料

本次教学效果研究时间为2019年3月至2020年8月，共选取90名该时间段在我校学习的康复治疗技术专业的学生，并根据不同的治疗方案进行平均分组。对照组采用传统教师授课方式进行教学，其中男性学生为37名，女性学生为8名，年龄段范围为16-18岁，取中段位数值为（17±2.1）岁；观察组则采用PBL教学法进行教学，其中男性学生为35名，女性学生为10名，年龄段范围为16-19岁，取中段位数值为（18.2±3.2）岁。应用统计学软件将两组资料进行对比，发现数据对比无太大差异性（P＞0.05）。

（二）方法

对照组采用传统的教学方式，教师根据教学内容制定教学计划，通过直接授课的方式向学生讲解学习内容，通过试卷考核形式对学生考试结果进行教学效果评估。

观察组采用PBL教学法对学生进行教学，主要为：（1）组建PBL教学团队。整个教师团队成员均为具有丰富临床教学经验的教师，其中设置一名主讲教师来对学生进行带教，另外四名副讲教师及一名实验室教师进行配合教学。教师首先对所需教学的病例进行分析，并准备好相关实训物品，根据教学内容来设计相关教学实践问题、实验课件的制作以及对学生在课堂上的提问进行回答等。（2）教学方案的实施。在实行PBL教学的过程中主要根据案例导入-讨论-总结的步骤进行三段式教学。首先是通过案例导入提出设问环节，在上课前一周通过云课堂向学生发布病案内容，设置教学任务，学生对病案中所涉及的问题进行思考，对病史资料、体格检查、康复评定以及其他的相关资料进行补充收集，通过查阅资料的方法来做好相关的笔记。对于教案中所设置的问题并不要求每一位学生都进行回答，但是需要在教学的过程中让学生理解弄懂这些问题，同时还需鼓励学生在思考的过程中善于发现新问题和提出新思路。其次是讨论环节。对于课堂上的每个案例教师需要集中安排两个课时的时间让学生进行自由讨论，教师在讨论的过程中需要组织学生组成讨论小组并积极发言。随后要求每小组派出一名代表报告讨论的结果，提出自己小组的康复治疗方案等，教师和其他小组的成员需要仔细听取并做好记录，教师在听完学生所有的讨论结果之后需要对其中不正确的内容进行纠正，并提出改进的意见和补充。最后是总结的环节。教师在这个过程中需要以临床实践内容的大纲作为中心，以课堂中学生讨论的结果作为基础并结合临床病例中的具体情况，对重点和难点内容进行仔细总结，重点需要向学生讲解关于在康复治疗过程中需要注意的具体事项。

（三）观察指标

在本文的研究中主要观察两组不同的教学指标，包括教学效果、实践能力的提升以及学生对教学结构的满意度。

（四）统计学软件

辅助的统计学软件为SPSS21.0，计量资料和计数资料分别使用（x±s）表示，数据对比P值范围在0.05以内。

二、结果

（一）教学效果

经过不同方式教学后，观察组教学效果为优的有28名，效果为良好的有15名，总体优良率为95.6%；对照组教学效果为优的有25名，效果为良好的有13名，总体优良率为84.4%。统计学软件对两组数据进行分析发现，观察组的教学效果相对较好（P＜0.05），具体见表1。

表1 教学效果对比（名，%）

（二）实践能力的改善情况

进行教学前，两组实践能力评分数值之间对比显示差异性不大（P＞0.05）；进行教学后，观察组实践能力评分数值为（92.3±3.4）分，对照组实践能力评分数值为（80.5±2.3）分。采用统计学软件对两组数据进行分析后发现，观察组实践能力改善情况较好（P＜0.05），实具体见表2。

表2 实践能力的改善情况（分）

（三）对教学结果的满意度

结果显示观察组中认为教学结果为非常满意的有28名，认为满意的有14名，总体满意度为93.3%；对照组认为教学结果为非常满意的有25名，认为满意的有11名，总体满意度为80%。统计学软件对两组数据进行分析发现，观察组对教学结果的满意度相对较高（P＜0.05），具体见表3。

表3 对教学结果的满意度（名，%）

三、结论

康复医学是医学中的一个重要分支，是一门有效促进病、伤、残患者康复的医学学科，和保健、预防以及临床共同组成了当今四大医学学科。其中康复治疗技术是康复医学中重要的治疗手段，结合康复医学多科学性、社会性以及广泛性的特点，使得康复治疗技术在临床上应用性及技能性较高。根据康复治疗技术所具有的特点，在对该专业学生进行教学的过程中也具有一定的特殊性。在具体的教学过程中除了需要让学生对相关的理论基础进行充分掌握之外，还需要注意理实结合，注重培养学生的临床思维能力。传统的教学方式中主要是采用填鸭式的教学方法，教师对所学内容进行讲解，学生被动接受教师所教授的知识点，使得学生缺乏主动性思考的能力，并且对所学知识点运用能力较差，容易缺乏整体观念，不利于学生在临床工作中对所学知识点的应用。随着人们对教育模式要求的改变，促使了教学方式的更新，在对康复治疗技术的教学中也引进了新的教学方法，其中PBL教学法是一种比较全面和新颖的教学方式。在进行PBL教学的过程中主要是将临床上常见的疾病所导致的功能障碍作为教学的单元，将教学的内容进行分解成为若干个小问题来作为讨论的提纲，然后在教学的过程中采用案例导入、讨论以及总结的三段式教学法，把临床医学的基础、康复评定以及康复治疗护理等各方面的知识进行串联，这样能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识。在教学的过程中通过小组讨论的方式能够提高学生之间沟通交流的能力，帮助学生发散思维对问题进行多维度探讨，得出不同的答案和解决方案，提高学生学习的主动性以及对所学知识的应用能力。和传统教学方式相比，PBL教学法更具优势，更能够提高学生的学习积极性，更能够将理论和实践进行结合。

本文通过研究对比发现，观察组的教学总体优良率以及对教学结果的满意度要高于对照组；而在实践能力的对比上，观察组的实践能力较强（P＜0.05）。

由此可见，采用PBL教学法能够有效提高高职中康复治疗技术专业的教学效果与实践能力，值得在教学过程中推广。