2015版韩国高中化学课程内容标准及与我国的比较

金佳慧 郑兴

（延边大学师范学院，吉林 延吉 133000）

一、问题的提出

中学化学课程标准是国家教育部制定的化学教学指导纲领性文件。国际间课程标准的比较研究，有利于明确各国对化学学科的内涵与水平要求、变化与发展，对于标准的制定与修订有借鉴作用。王磊[1]研究了中学化学课程标准国际比较研究的内容、方法等。姜言霞[2]以国际比较的视角考察世界上典型国家和地区的化学课程结构，总结国际高中化学课程结构的特点和趋势。魏志方[3]团队系统地对韩国初高中化学课程标准及特点进行了研究。通过对比研究，分析课程内容标准方面的异同，有利于洞悉在化学教学内容选择上的取向。

二、韩国化学课程标准概述

韩国并无单独的高中化学课程标准，课程设置依据的文本来自（《科学课程标准》中“科学”、“综合科学”“科学探究实验”与“化学Ⅰ”“化学Ⅱ”的部分），这些文件包含了对高中阶段化学课程的基本规范和要求，与我国高中化学课程标准具有同等的功能，以下称其为韩国化学课程标准。

韩国的课程结构是学生从小学3年级开始学习必修课程“科学”直至初中毕业。高一选修“综合科学”和“科学探究实验”。高二和高三可以选择学习“化学Ⅰ”和“化学Ⅱ”。并规定只有在学习了必修课程之后才可以学习选修课程。与上一版课标相比，课程结构最大的变化是原版的高一化学内容分布在“科学”中，新版的课标高一不再开设“科学”，取而代之的是“综合科学”与“科学实验探究”，作为所有高中生的通用基础。高二开始是化学的分科课程，属于选修科目。高二高三包括化学在内的科学领域的课程都进入分科学习阶段。韩国的课程结构采用面向全体学生的“必修+选修”的模式，选修课程由学生自主选择，体现了时代性也具有基础性。而我国采用了“必修+选择性必修+选修”的课程结构。

三、课程内容标准比较

韩国高中化学内容：韩国高中化学的课程内容在“综合科学”充分体现了各学科之间的融合性，学科之间相互关联，见表1。

表1 韩国高中化学的课程内容

由表1可见，韩国高中化学物质结构、元素周期率、化学反应原理、氧化还原等与我国课标一致的内容。元素无机化合物、有机化学在课标中没有显性化呈现，而是隐含在具体的内容中。但内容体量上有很大差别，例如有机化学部分，我国必修有机化学占1/5，选必占1/3，这与有机化学的学科发展及实际应用有关，充分体现了课标编写的时代性与实用性。在内容的组织方面，韩国采用了多元线索组织模式。韩国课程在综合科学中将物理、化学、地球科学合并在一起，从核心概念出发进行内容组织；在科学探究实验中以科学的发展以及科学探究的要素进行组织；化学分科课程中以学科知识和概念作为组织线索。在深度与广度安排上，我国的知识学习采用螺旋上升的方式，必修难度较小，选修难度加深，广度更大。韩国的知识学习采用直线性方式，只有气体、水溶液、氧化还原与电化学、化学反应中的能量这几个知识主题重复出现。其余难度较大的知识都出现在选修中集中学习。韩国的2015版化学课程标准在必修中新增了气体，我国气体的内容主要体现在物理学科当中。

以化学反应速率与化学平衡为例，我国在必修中提出了可逆反应、化学平衡、化学反应平均速率的表示方法、影响化学反应速率的因素、变量控制方法。在选必中又提到焓变和熵变、化学平衡常数、浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响、基元反应活化能。韩国讨论平衡问题是在酸碱溶液水平上讨论的，没有提到活化能，仅提到影响反应速度的因素，而且没有做具体说明。

四、趋势与展望

在课程性质与理念方面，两国都注重培养学生的科学素养，注重兴趣的培养，学生解决问题的创造性和强调学生的自主性。韩国的课程理念没有显性地表现在课标中。我国高中化学的课程理念是围绕化学学科核心素养提出的，从学科核心素养与学科目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议等方面阐述的。课程性质方面，在高中阶段，两国的化学课程都属于科学学习领域。不同的是，韩国课程性质每个阶段大体上是相同的，着意于培养有科学能力的理想民主公民；我国化学课程性质是概括的表述整个高中阶段的课程性质，与九年义务教育相衔接，旨在提升学生的核心素养。

课程目标方面，相同之处是两个国家的目标内容方面都隐含包括了知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观等各方面的要求，都以培养学生的科学素养为核心理念，都重视化学基础知识和技能的教学，强调能力的培养，培养解决与化学相关的问题的态度，强化“科学探究”教学活动。不同点在于韩国是根据不同的模块对课程目标分学年级别进行的描述，逐步实现；我国在课程总目标的前提下，细化成各学科的学科核心素养，表述明确。韩国课程标准目标的陈述比较笼统，目标语言分类不明确；我国课程标准目标语言明确，但课程评价操作仍是难点。

在屡次课程改革中，中、韩两国都保留具有了选择性、基础性、时代性，传承和发展自己国家的特色的内容。中韩两国的课程标准在课程理念与性质、课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等方面，存在着共性与差异。本研究有利于化学课程标准的互相借鉴，共同促进课程改革的长足发展。