中职学校“行动重构”专业技能学分制探索与实践 ——以重庆渝中职教中心汽修专业为例

朱喜祥

摘 要：学分制是一种现代教学管理制度，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量。近年来，各中职学校对学分制管理进行了诸多探索，获取了一些经验，但仍然存在学分认定不规范，成果的追溯、查询、转换有障碍，学分课程不成体系等问题。笔者提出“行动重构”专业技能学分制，不是以学科课程为单元进行学分考核，而是将各门课程根据行动需要进行重构，分解成项目任务细化学分，各项目学分相加为项目总学分，汇总加分项，形成学期行动学分。即由传统的“学科-课程-课时”重构为“行动-项目-任务”，从而实现学分考核。

关键词：行动重构 专业技能 学分制

Exploration and Practice of “Action Reconstruction” Professional Skills Credit System in Secondary Vocational Schools

——Taking Chongqing Yuzhong Vocational Education Center Auto Repair Specialty as an example

Zhu Xixiang

Abstract：The credit system is a modern teaching management system. It takes course selection as the core and teacher guidance as the assistance. It measures the quality and quantity of students' learning through grade points and credits. In recent years， vocational schools have conducted many explorations on the management of the credit system and gained some experience， but there are still problems such as irregular credit recognition， obstacles in the traceability， inquiry， and conversion of results， and the lack of a system of credit courses. The article proposes the "reconstruction of action" professional skills credit system， instead of using subject courses as units for credit assessment. Each course is reconstructed according to the needs of the action， and is broken down into project tasks and detailed chemical points， and the credits of each project are added together as a project total credit. The article sums up the extra points， and forms semester action credits. That is， the traditional "discipline-course-class hours" is reconstructed into "action-project-task"， to realize the credit assessment.

Key words：action reconstruction， professional skills， credit system

學分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。实行学分制，规定各类课程的比例，确定每门课程的学分，以及准予毕业的最低总学分。近年来，中职学校开始探索学分制管理，但仍然存在着学分认定不规范，成果追溯、查询、转换有障碍，学分课程不成体系等问题。2017年开始，我校根据行动理论和重构理论相关成果，在汽修专业部率先进行“行动重构”专业技能学分制探索与实践，取得了重要成果与显著成效。

1 “行动重构”专业技能学分制的内涵

“专业技能学分制”是把汽修专业学生需要学习达到的各项专业技能任务明确，以学分制的形式呈现实施，让学生可以自主选择专业技能项目，在一定时间内达到规定的技能学分，就可以获得相应专业学科的成绩。

“行动重构”则是指在推行专业技能学分制过程中，不是以学科课程为单元进行学分考核，而是将各门课程根据行动需要进行重构，分解成项目任务细化学分，各项目学分成为学期形成行动学分的基础来源。即由传统的“学科-课程-课时”重构为“行动-项目-任务”，从而实现学分考核。“行动重构”专业技能学分制通过打散汽修专业各专业课程，进行行动项目重构，各项目的学分作为学生的技能考核达标单元，期末引入企业评价，根据企评系数，最后确定学生项目学分，各项目学分相加为项目总学分，汇总加分项，形成学期行动学分。学生的学分获得情况，将作为师生技能考核依据。结合学生文化课成绩，则便于专业部进行分班分层依据。

2 实施“行动重构”专业技能学分制的意义

“行动重构”专业技能学分制的实施是以专业技能学习为出发点，通过对专业课程的行动重构，实现以技能为导向的专业课程模块重构，有利于推动实践教学的开展，促进产教真融合，对专业发展起到积极推动作用。

2.1 有利于专业技能课程的优化和考核

“行动重构”专业技能学分制实施后，通过对专业课程的行动重构，行动由各个项目组成，项目的划分标准则是与行业企业工作任务统一，一个行动项目可能来自某一课程，也有可能来自多个课程。每个项目下面，则分解为多个任务，任务的工作过程和步骤要求与实际的企业标准统一，一个任务即为一个学分点。学期结束后，学生的各任务学分、项目学分和行动学分获得情况一目了然，学生的技能掌握情况非常清楚，有利于教师对学生的考评和学生的自我评价。

同时，期末邀请企业参与考核评价，抽考学生所学项目中的一个或多个任务，形成企评系数，项目校评学分×企评系数=项目学分。学生的学分获得情况，既是对学生的考核，也是对老师的评价。学校在考核教师教学情况时，专业教师技能教学的优势和不足从学生的学分获得情况可以看到，教师也很清楚自己的哪些技能教学还需要加强。 学校专业部对学生的考评，既有项目学分，也可以看到各工作任务的学分，一改以往期末课程考核一个成绩分数评价的偏颇性，对学生的技能学习积极性起到推动作用。

2.2 有利于增强学生技能学习的主动性和自信心

中职学校的学生是中考的“失败者”，是被老师家长逼迫再来学校学习的。他们中有很大一部分学生学习能力较弱，学习兴趣不高，甚至对学习失去了信心。“行动重构”专业技能学分制通过任务分解教学考核，以任务实践完成来作为技能评价，任务学分的细化，一改期末一考定评的情况，学生重新树立了学习的自信心。同时，学生通过《技能学分考核手册》，就会主动思考这些技能中哪些是自己感兴趣的，哪些技能是比较适合自己的，有利于结合自己的兴趣和特长，选择自己喜欢的技能任务，主动地加以训练和学习。学生的这种主动选择调动了学生的学习兴趣，使学习从被迫学变成了主动学。

2.3 有利于提高学生的整体技能水平

为适应学生差异性，行动学分考核设立一个底线，学生期末学分达到最低学分即为本学期技能考核合格。学习能力较弱的学生每个学期可主攻部分技能项目任务，行动学分数达到要求即可。学习能力强的学生，还可以通过加分项，如技能竞赛、职业资格证书获得等获得更多学分。

在“行动重构”专业技能学分制实践过程中，对于确实学有困难的学生，通过一对一的“承包责任制”，让技能考核负责老师因材施教、精耕细作，让学困生也能学会一技之长，而有能力、有特长的学生可以充分发挥自己的聪明才智，多选择一些技能考核项目，并把几项专业技能学精学强，为学校参加各级各类技能比赛提供人才储备。专业技能学分制使学生做到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，使每个学生各得其所，各有所为，从而提高学生整体技能水平。

3 实施“行动重构”专业技能学分制的主要举措

3.1 建立“行动重构”专业技能学分制机制

学校成立以校长为组长，分管校长为副组长，教务处和专业部配合实施，专业课老师和行业技术专家负责的考核小组。专业部在学生手册中明确列出了各课程的学习任务，每个任务都将进行考核，如任务考核成绩为不合格，可在期末申请补考，直至合格。考核合格由各专业项目负责人将考核成绩报专业部，由专业部统一填写考核成绩。

3.2 编制《专业技能学分考核手册》

根据学校专业发展情况，通过行业企业调研，在专家引领下，专业部组织教师研讨，最后形成《专业技能学分考核手册》。在这个过程中，根据行业企业发展要求，重点是对三年的专业课程进行行动重构，形成项目及任务点，明确工作过程要求及步骤，划分各项目学分和任务学分。在每学期开学初对学生进行专业技能学分制和考核手册的宣传和解读，让学生进校就知道三年的专业技能学习项目、任务、学习目标和考核方式，每学期清楚自己本时段的行动目标任务。

3.3 实行任务过程学分考核与评价

根据考核手册，专业老师在平时的教学过程中，根据各工作任务的完成情况，对学生进行技能学分考核，并亲自填写分数到每位学生的考核手册相应位置，各任务考核学分汇总形成项目校评学分。每期末，专业部将聘请合作企业技术能手和专业课教师一起用抽考的方式对本学期的专业技能学习任务进行考核，并核定企评系数。项目校评学分×企评系数=项目学分，项目总学分加上加分项学分，形成学生最后的学期行动学分，将作为学生和任课教师的考核评价依据。

3.4 教师核定学分后提交专业部

学分核定，工作任务学分由任课教师平时考核填写，项目学分、和加分期末根据相关标准期末核定填写，并计算出学期行动学分。学期末考核结束后，由教研组组织任课教师综合学生的学习情况，填写《汽修专业部专业技能学分考核手册》，提交专业部审核后，交教务部门存档，结果作为学校考核评价师生的依据之一。

3.5 专业部依据学期总学分重新进行分层分班

学期末，专业部依据学生学期总学分进行排名，根据排名情况对学生重新分层调整班级，学生分别进入工匠班和提高班。学分相同的情况下，由专业部组织随机抽选学过的学习任務进行考核后，重新排名。下一学期，工匠班和提高班将执行差异性的技能考核项目和目标，班主任任命按照进班学生占比大的原班班主任进行安排。每学期重复此操作，调整后的班级，专业部和任课教师根据不同层次班级安排教学和考核，既有利于教学的开展，也有利于形成你追我赶的奋进氛围。

3.6 新学期根据不同班型因材施教

提高班将灵活调整技能学习行动任务和课时数，工匠班将增加行动任务内容，并将国家技能竞赛项目的内容纳入其中。同时，增加工匠班的选修项目，选修项目的学习和考核通过课外活动的形式开展。设置专业技能学分底线，提高班要求掌握技能行动任务的60%以上，工匠班要求掌握技能行动任务的80%以上。

3.7 采用校企双体系进行学分考核与评价

学生在学习过程中的任务学分由任课教师根据教学和考核情况给学生记学分，得出项目校评学分。期末，由学校邀请企业技师，随机在本学期的学习项目任务中抽选其中一项进行考核，根据考核情况获得0-1的系数，系数乘以项目校评学分，就是学生本学期本技能项目的项目学分。项目总学分加上加学分形成本学期学生行动学分。

3.8 采用加分项激发学生学习动力

一是参加校级及以上的技能比赛获奖者可获得表格中相应学分，同类竞赛同年度不累计加分，取最高级别。二是专业技能竞赛获奖者同时获得职业资格证书的，可按职业资格证书的相应奖励学分值奖励学分。除人社部门颁发的职业资格证书以外的其它行业技能证书由各校根据其难易程度自行制订奖励学分参考标准。

4 “行动重构”专业技能学分制实践的经验与启示

4.1 兼容并包的教學计划制度是启动改革的关键钥匙

在实施“行动重构”专业技能学分制之前，专业部重新制定了人才培养方案，对传统课程进行了结构重构，考核时间、方式和方法也有了很大的不同。这必将与上级部门规定的教学计划有矛盾和冲突，应对全市的抽考也会面临困扰。下一步，学校将进一步调研和思考，力争做到兼顾学校改革需要和传统教学计划实施。

4.2 制定客观和细化的学分考核标准是决定改革成败的关键环节

“行动重构”专业技能学分制学分的用途，一是对学生专业技能的考核评价，二是对教师专业教学过程和效果的评价，三是对学生分层教育的依据，他必将关系到教师和学生的专业成长和切身利益。所以，学分考评的标准把握就显得尤为重要，但不同专业教师的专业水平和认知标准很难统一，就会对学分考评的科学性和公平性带来挑战。后续，我们将进一步加大对专业教师的培训，同时也将积极探索加大集中考评的比例，对考核标准进一步细化和客观化。

4.3 教师专业技能水平的高低决定了改革实施的深化程度

在“行动重构”专业技能学分制实施过程中，对专业技能教师的技能水平和个人专业素养要求很高，我校汽修专业教师大都是从文化课转行而来，虽然经过多轮培训，但专业技能和专业素养离行业要求还有差距，教师技能水平参差不齐，对推进技能学分制带来困难。后续，学校将进一步加大对专业教师的培训，增加企业行业技师的聘用，优化我校汽修专业教师结构，通过学分制改革推行之机，积极加强汽修专业教师队伍建设。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 [Z]. 国发〔2019〕4号，9-11.

[2]重庆市人民政府关于印发重庆市深化职业教育改革实施方案的通知[Z]. 渝府发〔2019〕18号4-7.

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[5]陈勖.浅析中职学校学分制教学模式改革的原则[J].新校园（阅读），2017（6）.