高职扩招背景下汽车运用与维修技术专业人才培养模式改革研究

李佳民

摘 要：高职扩招100万对高等职业教育的发展带来了重大机遇。当然也面临一些问题：如人才培养目标怎么定位、怎么教、教学模式怎么改、师资队伍怎么建，这些问题亟待解决。根据生源结构呈多元化特点，学情比较复杂，学生的需求也更加多样，为提高技术技能人才培养的针对性、适应性和实效性，本文提出了解决问题的办法，确保扩招后人才培养质量不降。

关键词：扩招 人才培养 教学模式

Research on the Reform of Talent Training Model of Automobile Application and Maintenance Technology under the Background of Enrollment Expansion in Higher Vocational Education

Li Jiamin

Abstract：The enrollment expansion of 1 million in higher vocational education has brought major opportunities to the development of higher vocational education. Of course， there are also some problems： how to locate the goal of talent training， how to teach， how to change the teaching model， and how to build the teaching staff. These problems need to be solved urgently. According to the diversified characteristics of the student source structure， the more complex academic conditions， and the more diverse needs of students， to improve the pertinence， adaptability， and effectiveness of the training of technical skills talents， this article proposes solutions to problems to ensure the quality of talent training after the expansion.

Key words：enrollment expansion， talent training， teaching mode

2019年国家层面开始的高职扩招100万，这是党中央、国务院做出的重大决策，是职业教育改革发展的重大机遇，对中国教育发展产生重大影响。在高职扩招100万的背景下，高职院校进一步提升人才培养质量成为高职扩招的重点和难点。高职大规模扩招的生源主要是退役军人、下岗职工、农民工等，生源结构呈多元化趋势，他们学历不同、技能不同、学习基础不同，学情比较复杂，并且他们在学习上的需求也不同，有的想提升学历，有的想学一技之长，这使高职院校面临着前所未有的复杂局面，高职扩招降低了入学门槛，如何保证教学质量，做到扩招不降准，这是目前我们必须要解决的问题。

1 高职扩招主要解决的问题

1.1 扩招后人才培养目标怎么定位？

高职院校人才培养的目标是高级技術技能人才。我校汽车运用与维修技术专业扩招的生源主要是企业在职职工、农民工、退伍军人，学历有高中学历、中专学历或等同于高中学历，因此他们在学习目的、综合学习能力、学习习惯等方面与在校生相比有较大差异。对于传统招生生源的学生，不论是普高生、三校生还是五年一贯制学生，都已经形成了较为完善的人才培养方案，人才培养模式已相对成熟。但是这种人才培养模式不适用扩招生源学生，因此，要实现人才高质量培养，必须根据扩招生源学生实际情况专门制定人才培养方案。在培养目标设定、专业课程设置等方面都要重新安排，要加大与企业合作办学的深度，根据市场和职业岗位需求设置课程，实施多元化培养。

1.2 扩招后怎么教？

由于生源的年龄结构、知识能力基础、求学需求等与传统生源学生有很大差异，高职院校怎么提供有价值的、针对性的教育服务，这就要求在专业设置、课程结构、教学方法、教学手段、考核评价等方面都要认真思考，因此，如何达到标准不降，采用精准分类分层教学，因材施教，是保障人才培养质量的关键。

1.3 扩招后教学模式怎么改？

由于扩招的生源经历各异、家庭背景不同、学业参差不齐，适用于应届生源学生的教学模式必须转变，因此，需要对教学方法进行改革与创新，教学方法要有适用性，教学组织要多样化。

1.4 扩招后师资队伍怎么建？

多元生源结构背景下，师资就成为差异化人才培养的关键性因素，主要体现在三个方面：一是扩招后师资数量是否能满足要求;二是现有的师资能力是否能满足差异化教学的需要;三是师资专业素养能不能跟上产业发展的需要。因此，校企合作，引入企业兼职教师，充分利用企业资源，加强校内外教师联动，成为高职扩招后补充师资队伍的关键。

2 扩招背景下人才培养模式改革的意义

为了满足不同生源学生的学习需求，传统的教学模式已不能满足要求，因此，必须对人才培养模式进行改革。人才培养模式改革需要从以下几个方面进行思考。

1.满足学生需求。扩招生源不同，他们在学习目的、学习能力、学习习惯等方面有很大差异，因此，在培养目标和课程设置上要体现针对性、适应性和实效性，保证扩招后培养质量不下降。

2.创新教学组织形式。汽车运用与维修技术专业扩招的学生都是在职职工，他们的学习时间、学习形式受到影响，因此，教学组组织形式要多样，这就要求教师要转变观念、创新教学模式、改革教学方式和手段，帮助学生“学得好”，从而有效地促进教学质量的提高。

3.符合职业教育发展。根据扩招要求，探索适合汽车运用与维修技术专业教育的教学模式，为职业教学改革服务，培养更高水平的高素质技术技能型人才。也为一下步充分利用优质资源开展社会培训积累经验。

3 扩招背景下人才培养模式改革的措施

扩招作为一项国家战略任务，我们有扩招任务的学校要积极采取措施，要保质保量完成培养任务。

3.1 开展系统的学情调研与分析

充分考虑不同生源的各种差异，研究并设计学情调查方案，通过问卷、座谈、访谈等形式，对学生学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心里预期等方面深入调研，制定有针对性的人才培养方案。

3.2 实现分层教学

依据各类生源不同特点，结合企业岗位职业能力要求，由学校牵头，校企联合制订专业人才培养方案，科学合理确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排、教学进程、考核方式和毕业要求、弹性学制等。构建与新的生源基础、生源结构相匹配的多样化人才培养模式。实施扩招生源学生单独编班、分类培养、分层教学的培养模式，加强实践性和技能训练教学比重，根据学生文化和技能基础，进行有针对性的精准分类分层教学，因材施教。提高人才培养的针对性和适应性。分层教学设计如图1所示。

3.3 构建校企协同育人机制

充分发挥企业主体作用，高职院校要进一步加强与企业的合作，以专业建设指导委员会、企业指导教师等形式为载体进行合作，校企统筹配置师资队伍、设施设备和教学资源，合理规划整合资源，充分调动企业参与职业教育的积极性，提高他们在培养方案制定、课程建设、教材建设、培养模式改革、教学评价等方面的参与度，实施校企协合育人，如图2所示。

3.4 开展校企双师协同教学

组建由学校教师与企业专家组成的教师教学创新团队，积极应变、主动求变，分工协作开展教学，建立导师制，强化个性化教学。研究解决教学组织运行、课程结构内容、学生管理、考核评价等方面的新情况、新问题，关注扩招生源对教学内容、培养方式等方面的意见建议。校内教师主要负责学生的理论教学和校内实践，采取灵活多样的教学方式开展专业理论课的建设和教学任务。企业导师根据企業实际，负责技术技能实践的教学、顶岗实习的指导。加大校内师资培训力度，打造能胜任面向不同生源实施教学和管理工作的教师队伍。推动教师转变观念、创新教学模式、改革方法与手段，增强适应和解决教学、管理、服务过程中的新情况、新要求的能力。

3.5 采取灵活的教学模式

采取集中教学与分散教学相结合、校内教学和校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等方式，实行学分制管理。鼓励校企联合开展培养，用好职业教育专业教学资源库，鼓励教师开发线上授课，充分利用好在线课程。在线课程学习导图如图3所示。

3.6 实施学分制

针对扩招生源开展1+X证书制度试点，建立学分制，科学设计学分制度，以学分作为计量单位和衡量学生学习的成绩。按规定兑换学分，免修相应专业课程。扩招生源已有工作经历、相关培训经历、技术技能达到一定水平或在相关领域获得一定级别的奖项或荣誉称号的，经学校认定后可折算成相应学分或免修相应课程。

3.7 加强职业素养的培养

构建职业技能与职业素养相融合的人才培养理念，全面考察学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、创新创业能力，严把毕业关口。

古人云：“德者，本也。”我们每位学生要紧紧围绕在以习近平同志为核心的党中央周围，热爱祖国，热爱人民，热爱社会;学会学习，学会生活，学会感恩;尊重科学，尊重法律，尊重他人;舞出职业风采，唱响技能新声。“随风潜入夜，润物细无声”，将思政元素引入专业课程的学习过程中，使学生了解时事，关注政事，不仅拓展知识，日积月累更能沉淀思想，培养道德情操。教师不仅能达到传授知识的目的，使其具备一定的专业能力，更能提高学生的职业素养。

3.8 构建差异化的评价考核体系

依据各类生源特点和不同的定位目标，构建差异化的评价考核体系。评价考核注重能力导向和过程评价，关键在于为不同类型的学习者在学习过程中起到较好的引导、反馈、督促作用。评价考核体系如图4所示。

基金项目：2019年绍兴市高等教育教学改革课题：工匠精神培育与学生职业技能培养融合研究（项目编号：SXSJG201932）

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