“三构式”信息智慧课堂教学模式的探索

蔡树茂

随着当今信息技术的迅猛崛起和大数据时代的到来，传统的教育教学模式慢慢地从知识传输和计算机辅助教学走向数据分析、多媒体协助驱动的新型教学模式。而这种以数据分析为驱动的教学模式在信息技术加持下，正在悄然兴起。我国教育理念的核心是落实素质教育，习近平总书记在全国教育大会上提出，教育的根本是立德树人，要以培养学生的核心素养为重心。这就要求我们的教育以生为本，实现“学生-老师-学校”三位一体，和谐共生，共同成长。实则要求我们在课堂教学中，要充分发挥素质教育工作的有效性，以课堂教学为实施素质教育的主阵地，做到全面提高教书育人的效果。为更好地落实新课程提出的以生为本、顺学而导、乐学优学的课堂教学改革，我校提出了“三构式”信息智慧课堂教学模式，它的合理运用，能为学生自主合作学习及师生的交互学习提供扎实有效的技术支撑。

一、“三构式”信息智慧课堂的定义及教学目标

1.什么是“三构式”信息智慧课堂

信息技术大数据加持下的智慧课堂主要是指，在信息技术的大环境中，创设一种课堂数据环境，实时对学生的学习情况进行数据收集、科学分析，再反馈给教师的信息技术教学工具。它能实现精准化查漏补缺，调动学生的积极能动性，让学生在较短的时间内更好地掌握知识，找到适合自己的学习方法，以此推动学生综合素质的培养。基于我校自身办学特点，着眼于利用阳光教育自身发展的活力机制，顺应社会经济发展的需求，我校在多年的教育教学实践中，探索出具有校本特色的“三构互动”阳光活力课堂教学模式，而“三构式”信息智慧课堂的教学模式，则是在此基础上进行的一种教学模式的探索。“三构式”信息智慧课堂的教学模式，是以信息智慧课堂为平台，把课堂教学整个过程看成是一个三维立体的教学空间进行建构，它由课前的“预构”、课堂的“导构”以及最终学生形成“自构”的三段式教学组成。

“预构”是指课前通过对学生的信息收集、整理、分析，形成学生有关学科知识掌握的情况资料，并把这种分析结果形成数据反馈给教师，让教师在教学的准备阶段有一个明确的教学方向，为课堂的教学打下扎实的基础。在这环节中，信息的“预构”，即原先学生的学习情况，可以通过智慧课堂，以数据的形式进行系统性地收集和分析。

“导构”指在智慧课堂教学中以教师为主导，通过前期数据的分析，教师针对不同层次学生，对教学内容、知识、教学方法、情意结构等进行建构。在“导构”过程中，信息智慧课堂的信息大数据作用优势犹为突出，教师可以通过智慧课堂的信息技术手段，实时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，因材施教，对不同层次的学生推送不同的知识点或练习题。而在课堂教学中的“导构”学习，我校以多元互动，有效课堂为目标，教师可在智慧课堂的框架下采取不同的教学方法，实现有效教学。

在完成“预构”和“导构”两个教学过程后，接下来则是学生的自我建构，即“三构式”教学中的“自构”。在这一阶段是以学科知识的训练和学生对知识的自我内化以及提升为主线，我们可以利用信息智慧课堂，对新老知识点进行融合、混合训练，同时兼顾对后继知识的拓展，以此来促进学生对所学知识的内省，掌握并转化成自身的知识能力。因此，信息智慧课堂在“自构”环节中起到了提高学生自我学习效率的作用。它可以通过设计分层、形式多样、高趣味性及针对性强等练习设计，培养收集与整理、分析与反思、抽象与概括、正向与反向、归纳与演绎、发散与集中、思维与表达等学生自我学习的品质，利用课堂练习内容的教育性、难易性等，实现学生学习效率的提升。

2.“三构式”信息智慧课堂的教学目标

（1）实现学生自主学习能力提升和信息技术学习兴趣增强。

（2）实现学生动手操作能力提升，勇于实践。

（3）信息化教学融入常规教研备课，促进信息备课常规化。

（4）教师使用“三构式”信息智慧课堂教学，实现由预设型教学向生成型教学转变。

（5）教师备课更加科学高效，实现精准教学。

二、“三构式”信息智慧课堂创新意义

教育的根本任务是立德树人，这就要求我们要充分发挥课堂教学的有效性，把德育融汇在课堂中，提高德育的效果。而随着新课程实验改革的不断探索，为落实新课标的要求，新的教学手段变革也变得犹其重要。

1.信息推进，智慧而教。“三构式”信息智慧课堂突破传统课堂中简单的知识传授以及教学中狭义的唯教材观，以学生的自主学习、自主探究为主策略，结合信息化下的大数据处理，改变了传统教学中的封闭、单调、狭隘观，使得教学过程变得更加开放、更加智慧化，把教学过程构建成一个以信息处理为支撑的多维的立体教学空间。根据学生学习行为和大数据的加持，挖掘与分析，调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，大大节省了教师备课的时间，为学生自主探究学习和师生的交互學习提供了框架支持和技术基础。

2.实时分析，高效教学。通过智慧课堂的支撑，教师及时全面了解学生的学习情况，有助于对教学效果的检测和调整教学策略。将大数据等信息技术引入到智慧课堂教学中，借助信息技术数据的加持，使得课堂教学能够全面、精准、迅速地记录学习者的学习行为数据，通过整理分析学习者的学习情况与学习特点，分析判定教学活动乃至教学策略的合理性和有效性。

三、“三构式”信息智慧课堂的实施策略

1.智慧“预构”。教师的每一次教学活动均始于备课，教师要充分运用信息智慧课堂数据资料，做好备课环节，即智慧“预构”。要善于把学情与教学设计相结合，了解学生对于知识认知需求、信息化教学需求，结合智慧课堂所收集到的大数据，实现信息技术与学科的有效整合，提高教师的“预构”质量和效率。对智慧“预构”，我们可以通过单独备课和集体备课两种形式同时推进。教师可以通过智慧课堂的数据对本班学生的学情进行分析，有针对性地进行个例教案的设计;再通过学科组集体研讨，面向全体学生，扩大研究的普遍性，提高“预构”的实用性。在学校的教研中，我校推行每周一次的集体备课活动，通过智慧平台的数据与分析，学科教师再结合各班实际，共同研讨教学中存在的问题与解决方法，以此形成智慧的研讨成果，实现集体备课的有效性。

2.智慧“导构”。“导构”的主要实施是在课堂，而课堂是学生成长的沃土、教师教学的主阵地，智慧课堂的创设就是要在师与生之间形成一种以数据、信息、学情相融合的链接，最终达成共性。首先，我们要引导教师多学习、实践智慧课堂，以“学”辅“导”，把智慧课堂当作常规的教学手段，形成民主和谐的课堂学习氛围。其次，构建一系列智慧互动机制，课堂的学习离不开学生，学生学习的积极性对学习效果产生直接影响，“导构”中的“导”，正是要求教师能利用智慧课堂中丰富的内容和有趣多媒体，以“趣”为“导”，最大化提高学生学习的兴趣。第三，加强、完善智慧课堂的评价体系，以“评”促“导”。智慧课堂的最大优势就是能实时对学习效果进行科学地评价，学校根据本校的实际制定评价体系，把它应用到智慧课堂的评价中，在课堂中随机测评，而测评是双向的，即教师对学生的评价和学生对教师教学行为的评价。第四，开展优秀课例展示，以“示”引“导”，通过骨干教师的示范课作用，提高智慧课堂运用的有效性。第五，可邀请专家、名师进校培训，以“培”育“导”，专家、名师走进智慧课堂，对教师进行有针对性的专业指导，提升教师是专业素养发展。

3.智慧“自构”。智慧课堂旨在减轻学生的学习负担的同时，又能最大化地提升学生的学习效率。而在智慧课堂中，教师可通过随堂检测的方法，即时了解学生对新知识的内化程度，通过系统对学生的学习情况分析，找出课堂教学中的共性问题和重点问题，及时地引导和解决。而学生也可根据本身的学习能力和学习情况，在智慧课堂中自主选择系统推送或自主学习内容，逐步形成一种认知、内化、提升的自我学习过程。

“三构式”信息智慧课堂教学模式，是在信息技术等新型的科学教学方法和大数据的支撑下，以“预构”“导构”“预构”为主线，把学生、教师、学校三位一体进行有机融合，形成的一种智慧课堂教学生态链。在近年的教学实践探索中，我们不断积累，不断前行，不断成长，希望在未来的教育教学中，我们的“三构式”信息智慧课堂教学模式使我们的课堂教学更有深度、更有实效。

责任编辑  杨  杰