00后大学生自主学习影响因素及应对策略

焦习燕 孙艳 王俊峰 孙慧

[摘 要] 00后大学生以其不同于80后90后的独特群体特点为大学生自主学习的引导和提升带来了新的挑战。需要充分探究00后大学生自主学习的影响因素，把握问题的根本所在。借助扎根理论方法，避免量化研究与实际现象脱离的问题，实际问题出发对00后大学生自主学习影响因素和机理进行系统的研究，构建理论模型，提出针对性的实施策略，以更好地促进00后大学生自主学习的转化。

[关键词] “00后”大学生;自主学习;影响因素

[基金项目] 2020年度山东科技大学“群星计划”项目“‘国际经济与贸易专业实践课程目标达成度评价及改善策略研究”（QX2020M35）;2019年度山东省社科项目“新旧动能转换背景下山东省海洋产业蜕变与辐射的互动研究”（19CJJJ21）

[作者简介] 焦习燕（1979—），女，山东济南人，硕士，山东科技大学经济管理学院讲师，主要从事产业经济与教育共享研究;孙 艳（1981—），女，山东莱芜人，硕士，山东科技大学宣传部编辑，主要从事思想政治教育与新闻传播研究;王俊峰（1996—），男，吉林长春人，山东科技大学经济管理学院2019级金融专业硕士研究生，研究方向为公司金融与教育共享。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）26-0157-04   [收稿日期] 2021-01-21

一、引言

大学生是独立又特殊的社会学习群体，学习仍然是当代大学生在校园生活的首要任务[1]。据各高校的数据显示，2020年新生中00后基本实现全覆盖，00后大学生的性格特点和想法更加新颖独特。为大学生自主学习的研究带来新的挑战和机遇。因此，需要分析00后大学生自主学习的影响因素，探究更为合理有效的实施策略，从而更好地进行正确引导。我国学术界普遍都遵循Zimmerman的认知学派理论（Zimmerman，2002）认为自主学习受到个人、行为和环境三个维度的影响[2]。研究发现存在如下两个问题：第一，研究领域较为单薄。对大学生的研究多集中于在外语领域自主性学习的研究;第二，目前的研究多遵循认知学派理论，多以教育经验和国外的理论为基础，运用量化方法进行研究。而量化研究是自上而下的研究，理论假设在研究之前就已产生，容易忽略实际情境的复杂性和个体的特殊性，难以对内在的心理过程进行解释。研究结论与实际问题的解决存在脱节现象。综上，本文选用扎根理论方法，从实际问题出发对00后大学生自主学习的影响因素进行系统的研究，以提出相应的实施策略。

二、研究方法与资料搜集

1.研究方法。本研究旨在从00后大学生的自身出发，了解、把握影响其学习的心理因素。本文借助扎根理论方法对当前00后大学生的自主学习进行研究，依据访谈资料自下而上形成理论，能对研究内容进行深入的描述与分析，得到更为丰富和切合实际的研究资料，并重视当事人的视角，能更好地探索00后大学生进入大学后学习心态的变化和差异，包括自主学习产生的基础及对其态度和行为的影响，进而构建00后大学生自主学习的影响因素概念模型，并针对性地提出相应的实施策略[3]。

2.样本选择。研究根据2019年教育部公布的高校信息选取了五所高校（山东大学、中国矿业大学、东北大学、西安电子科技大学，山东科技大学）的00后大学生进行了抽样调查，通过对非结构式访谈方法得到的一手资料进行分析。研究样本的选择依据如下原则：第一，根据扎根理论研究方法的特点选取目的性抽样方法;第二，质性研究需要选取的样本对研究的问题有所了解;第三，样本数量的选择依据理论饱和原则。基于此，最终选择了大一大二共56名学生，其中，文科生29名，理科生27名;来自城市的同学35名，来自农村的同学21名。

3.资料搜集与整理。本文采用非结构式访谈的方法获取所需信息。因选取不同高校学生进行研究，采用线上线下两种形式围绕“00后大学生自主学习”的主题获取信息。线上通过微信、QQ等交流平台进行语音通话、视频通话的方式对择取的外地高校学生进行深入交流;线下对当地高校学生进行面对面的一对一深度访谈。访谈时间每人一小时，可针对实际情况进行调整。访谈过程中，将研究主题细化，分别对受访者进行提问;同时，采访者要对受访者进行集中观察，围绕研究主题引导受访者，捕捉受访者的表现。经受访人允许后对访谈进行录音，以确保收集资料的完整性。

具体的访谈提纲如表1所示，访谈内容按提纲进行，每一问题下可根据受访者的回答情况进一步细化与延伸。最终，选取获得资料的三分之二进行编码，余下资料用于理论饱和度检验。

三、研究过程及结论分析

（一）研究过程

1.内容编码。首先对原始资料进行开放式编码，遵循“原始资料—贴标签—概念化—范畴化”的流程对原始资料进行整理。此过程共提取出15个范畴。其次进行主轴编码，在已有范畴中提取出更具概括性的概念。从15个范畴中，提取9个主范畴。具体范畴如表2所示。最后进行选择性编码，从主范畴中提取出最终的核心范畴，形成新的理论框架。完成“故事线”的描述。

2.理论饱和度检验。研究将余下的资料进行理论饱和度检验，重新对其进行开放式编码、主轴编码和选择性编码。在研究过程中发现了“00后大学生群体特点”这一要素，对所有资料再次进行重新编码后，总结得到5个相应的群体特点，以此对最初的理论框架进行完善。再次进行理论饱和度检验后，得到基本一致的结果，实现理论上饱和。最终构建了反映00后大学生自主学习影响因素的概念模型，如图1所示（篇幅原因，不对编码过程进行再描述，仅呈现最终结果）。

（二）概念模型分析

首先，家庭条件和整体社会氛围为00后营造了不同于80后、90后的生活环境，培养了不同的价值观、认知能力等观念意识，进而养成了00后所特有的群体特点：（1）个性化;（2）理性、务实;（3）生活网络化;（4）自主意识强;（5）群体意识强。这作为一个背景环境渗入在00后大学生自主学习过程的各个方面。正是其与80后、90后不同的性格特点和生活环境，决定了不能以同样的方式对待00后大学生。其次，00后大学生群体最显著的特点为个性化，他们倾向于追求个人价值的实现，注重个体情感体验，加之其过于理性、务实的人生态度，会更容易产生个体学习兴趣，而非群体学习兴趣，即他们会对自己感兴趣的领域做出积极自主的行为，从而产生较强的内在动机和内在目标;在访谈中，多数00后大学生有明确的学习目标，加上强内在学习动机的推动，个人色彩十分明显，为实现目标，则会以坚定的学习态度产生自主学习意识。同时内在学习动机会推动00后大学生树立相应的学习态度，进而影响其自主学习。但是，研究同时发现00后大学生过度理性、务实的态度使他们极易受到现实生活的影响，缺少冲劲和活力。目标实现是一个长期的过程，在这一过程中他们容易受到现实的打击而变得迷茫，态度坚定但维持时间会大大缩短，对目标、兴趣可能随之发生改变，可持續性较弱。同时由于尚未形成健全的观念意识，会产生对他人的依赖情感，这又与其强烈的自主学习意识相矛盾。最后，00后大学生生活在网络信息化快速发展的今天，他们更多会选择线上方式进行日常学习，如在线学习软件、学习论坛等。同时，相比独自学习，更喜欢通过线上平台进行群体学习，将自己的想法进行共享，或在线上向其他人进行求助以解决问题。借助网络世界，00后大学生会乐于主动寻找更加简便、符合心意的学习方式，以使自主规划的学习过程更加高效便捷。