跨媒介阅读在小学低年级语文课堂中的应用研究

朱静怡

摘 要：“跨媒介阅读”不仅强调“跨越”，更注重“整合”，目标是根据不同媒介的特点，找出恰当的方式，使之有机整合，丰富学生的学习体验。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有高度的灵活性和自主性，打破了传统枯燥的整本书阅读教学，缩小学生与经典的距离感，帮助学生改变对整本书阅读任务的认知，还原学生一个较为完整的阅读生态。

关键词：跨媒介;阅读教学;小学低年级;绘本

一、 “跨媒介阅读”的内涵与优势

在“互联网+”时代，社会上早已突破传统单一的纸质媒介传播时期，进入了多媒介传播的时代。电视机端口有电视节目、电影和综艺节目等媒介传播方式;网络端口有微信、微博和QQ等媒介传播方式。作为当代人，我们不可避免地要进行跨媒介的阅读与交流。

（一）什么是跨媒介阅读？

现代汉语词典（第7版）上将媒介解释为：使双方发生关系的人或事物。传统的纸质媒介阅读一般是以纸质的材料为阅读的载体，纸质材料包括图书、报纸、档案资料等。此处的“跨媒介阅读”特指传统纸质书本与专业优质的有声读物、电影、阅读平台等相结合进行的阅读体验。这是一种以小学生的全面发展为目的，重“视听读”相结合，帮助学生培养良好的视听方式和提高对整本书阅读兴趣的体验。跨媒介阅读是一种方式手段，“跨”并非目的，多种媒介的融会贯通才是跨媒介阅读所追求的根本。

（二）跨媒介阅读的特点

跨媒介阅读是新概念，但并非新事物，其内涵也随着社会的不断发展以及新课改的不断深入而日渐丰富。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：当今世界，经济全球化趋势日渐加强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来了巨大的变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

1. 灵活性

跨媒介阅读具有高度的灵活性和自主性，可以激发学生的阅读兴趣，带给学生不同的阅读体验，丰富阅读教学活动，打破传统枯燥的整本书阅读教学，缩小学生与经典的距离感，帮助学生改变对整本书阅读任务的认知，还原学生一个较为完整的阅读生态。

2. 生动感

跨媒介的阅读方式需要多种媒介相互配合，与传统的纸质阅读相比，课堂显得“生动、热闹”，焕发出新的活力。跨媒介阅读是一种顺应时代的发展而产生的阅读方式，符合新时代的语文教育方针。

（三）为什么要进行跨媒介整本书阅读？

1. 基于低年级学生特点

受限于小学低年级学生的身心发展特点和“喜动不喜静”的特征，一堂受欢迎的低年级语文课就必须开放而有活力，这一点也在《义务教育语文新课程标准（2011版）》课程设计理念中得到了印证。大部分低年级的学生都很难完全安静下来，更遑论全身心投入课堂。此外我们还可以利用学生喜欢“动”这一特点，因势利导在课堂上将多种媒介相结合，设计各种的环节使课堂“动起来”，逐步引导学生学会“动手”和“动脑”。

2. 跨媒介整本书阅读的实践价值

通过将传统纸质整本书阅读与专业优质的有声读物、电影、阅读平台等相结合，可以弥补整本书阅读教学的不足之处，借助媒介跳出传统阅读的限制，突破时空的束缚，在整本书阅读教学中创造能够互动的学习环境，优化整本书阅读的教学方式，使学生的阅读思维得到提升。

二、 跨媒介整本书阅读课堂应用研究

“跨媒介阅读”不仅强调“跨越”，更注重“整合”，目标是根据不同媒介的特点，找出恰当的方式，使之有机整合，丰富学生的学习体验。

（一）跨越，寻找适合自己的方式

阅读是儿童个性化的行为，即便是同一本绘本，孩子们也会有不同的解读。跨媒介阅读，本质上是引导学生找到适合自身的最优阅读方式，提高阅读的有效性。跨越不同的媒介，学习的资源就变得更多，选择范围也变得更广，个体自然能得到更好的发展。

（二）整合，形成全新的思维模式

“跨媒介”的阅读使学生的学习资源库得到了扩充，但同时也带来了“选择”的问题。如果不能有效利用跨媒介的“新兴资源库”，学生就找不到自己的需要的材料。换言之，“跨媒介”也需要“整合”。我们要有意识地锻炼学生看待问题，以及多角度、多维度分析问题的能力，帮助他们一起建构起全新的辩证的思维模式。只有在这种思维模式之下，学生才能真正利用好“跨媒介阅读”带来的资源优势，最终达到主动探究、独立分析和协同解决等一系列目标。

（三）改变，探索全新的阅读习惯

跨媒介阅读首先就改变了人们的阅读习惯，阅读不再局限于课堂和图书馆。学生在课堂上学习所用的书本，是他们所需要研读的精读读本，而各类课外阅读书籍、相关电子绘本甚至动画片，都能成为他们的略读读本。精读与略读相结合，学生的阅读体验自然更丰富。跨越媒介的阅读，使“碎片時间”也可以被充分利用起来，阅读从方方面面进一步渗透进他们的生活之中。

（四）聚焦，发展语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于语文课程性质的定位是这样的：“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”温儒敏教授也曾说过：“我们的课堂应该做到聚焦语用，其他内容自然而然就带出来了。”在跨媒介阅读体验之下，学生的语文知识和语言使用能力都得到了极大的提升。从本质上看，新时代的学生也必须具备新的“素养”，即在不断接触和分析各种媒介，积累经验的过程中学会维系、协调人与媒介之间的关系，利用好“媒介”这一抓手，强化语用训练，在实践中发展学生的语文核心素养。

（五）思辨，努力创造协同发展

过去，低年级的学生在理解课文时往往存在一定的难度，尤其是稍长的课文，读起来十分吃力。但如果能合理利用媒介，难理解的部分用学生感兴趣的媒介加以呈现，学生理解起来就容易多了。在此基础上，低年级的学生也可以进行一些简单的讨论，这样孩子们在“无意”中就学会了一些带有难度的语言表达，思辨能力也得到了极大的提升，孩子们的学习成就感也将大大提升。