浅析“1+X”证书制度下土木工程专业课程教学改革研究

郭秋兰

摘 要：《国家职业教育改革实施方案》的颁布，开启了在应用型本科高校“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（以下称“1+X”证书制度）试点工作，“1+X”证书制度思想理念的提出，为应用型本科高校专业教学改革提供了新的契机。“1+X”证书制度视阈下，凸显专业课程的育人价值，为应用型高校培养什么人指明了方向，即从“知识型”人才转向“复合技能型”人才。因此需要学校专业课程同向同行，推进专业课程教学改革，培养学生良好的职业道德素养及过硬的专业能力，以此彰显应用型本科院校专业课程教學魅力。对此，分析“1+X”证书制度下专业课程教学改革的价值，论述教学改革措施，提出教学改革新体系。

关键词：“1+X”证书制度; 专业课程; 教学改革

中图分类号：G642.0        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）7-150-003

1.引言

“1+X”证书制度下专业课程教学改革方向旨在培养学生的综合素质。因此，学校专业课程教学改革的初衷不仅丰富学生的理论知识，更要重视职业要求的融入，实现课证岗融合教育体系。通过优化专业课程教学内容，培养“双师型”师资队伍，创新课程教学方法，完善课程教学评价体系等一系列改革，促进学生综合能力发展，以此实现专业课程职业教育效果。

2.“1+X”证书制度下专业课程教学改革价值

2.1培养复合技能型应用人才

随着我国科学技术的发展，工业产业集成发展进一步优化，纯“知识型”人才岗位转向为应用人才岗位，“复合技能型”人才已然成为社会发展趋势。应用型本科高校在“1+X”证书制度试点工作下，对人才培养质量提出了新的要求，为学校人才培养指明了方向（见图1）。在“1+X”证书制度下，应用型本科高校教育体系将完善学历教育与行业职业技能培训的双重作用，畅通“复合技能型”人才的培养渠道。发展以市场职业岗位需求为导向、以行业实践技能培养为重点、建立以产、学、研、用相结合为途径的“复合技能型”应用人才培养模式。专业课程教学践行职业技能理念，精准指向“打造学生一技之长”的教育理念，进而推进教师自身能力提升和教育内容及教学方法的改变，强化“复合技能型”的应用型人才培养。使“复合技能型”应用人才不仅具有专业的技术能力、完整的理论知识体系、丰富的实践经历等，更具有良好的职业素养，即创新思维、协同合作能力、职业核心素养等，有效助力学生就业，使学生为社会发展更好地服务。因此，专业课程教学改革进程中践行职业技能要求，有效解决“教学脱离实际、课程脱离职业、学生脱离岗位”等实际问题，促进产教融合，有助于实现德才兼备复合技能型应用人才的培养，实现校企“双元”育人。

2.2构建应用技术类型课程

基于“1+X”证书制度要求，将专业课程内容、教学过程分别与职业标准、生产过程对接的要求进行重组构建与实施，满足企业生产需求，促进产业发展和社会经济稳步发展。应用技术类型课程，将培养学生全方位能力发展为基准，不仅仅只在意学生专业理论知识的教育，更加注重学生职业教育体系的培养。“1+X”证书制度下，专业课程教学内容的改革，结合学生从事社会岗位工作需求，及时将最新信息（包括专业领域的新规范、标准、准则，新生产技术，新工艺流程）纳入教学内容中，以便强化提升学生的实践操作能力。树立课程育人观，为引领学生的综合发展，学生除了学习专业理论知识，同时应传递相关职业道德教育、职业技能教育、职业标准法规等知识，以此提升应用技术类专业课程的教学质量。

2.3培养“双师型”师资队伍

“1+X”证书制度要求师资队伍不单单有执教能力，更需要掌握社会上更高更新的技能技术，方能胜任“X”证书的教学工作。目前土木工程拥有“建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书”“建筑工程识图职业技能等级证书”等“X”证书，实施的职业技能等级证书分为初级、中级、高级三个等级。为了提高在校学生对“X”证书的通过率，作为学生的引路人，在教学过程中，教师必须结合职业教育标准，从岗位工作要求出发，完善各个“X”证书中各级技能知识点的讲解。因此，打造一支年龄、专业、结构上技艺精湛、师德高尚、育人水平高超的全方位“双师型”教师队伍，是“1+X”证书制度得以推广的一项重大任务。将组织教师参加“X”证书的相关技术技能培训，达到培训师或考评员的资质要求，甚至提供“X”证书的培训服务刻不容缓。

2.4强化“校企合作”效用

“1+X”证书制度的实施，“X”技能证书的获得必须使得学校实训基地功能增大，师资队伍能力要求增强。作为教学实践基地的企业技术人员也必须兼作学校技能教师，而不单单是实习的指导导师，同时学校为了对标X证书的教育标准，其相关的软、硬件设施服务应与企业实际生产、社会岗位需求相对应。比如通过创新创业途径，企业可在学校开设工作室，甚至是分公司，以便满足学校青年教师和学生校内的培训项目及实际工程项目模拟实践，从而校企双方资源共享，实现双赢，最大限度地发挥校企合作的潜能，真正实现学校服务地方效用。

“1+X”证书制度的实施，加强了高校与企业的融合，是地方高校服务地方企业的必由之路，也是实现教育生产一体化的重要举措，更能促进学生的专业素养与技能提升。

3.“1+X”证书制度下专业课程教学改革措施

3.1培养教师课程职业教育观念

“1+X”证书制度下，专业课程职业教学的落实，专业课程的教学改革成效需要全体成员参与推进。第一，教育思维模式的转变，树立专业课程职业教育观念，将职业教育理念融入到专业课程的实践教学中，以“润物细无声”的方式推进职业教育的技能培养。教师在推进课程的职业教育实施中，教师将课程职业教育理念融入到日常教学中，依据专业课程相关职业教育的技术要求，自觉整合教学内容、调整教学模式、创新教学方法，推进课程职业标准在专业课程教育中落实。第二，教师应根据专业课程内容，深入研究课程职业教育思想，结合社会、市场、企业岗位需求，寻找“课程、证书、岗位”三者的契合点，推进三者的融合，在专业课程教学中融入职业教育理念，培养学生的职业素养。第三，教师本身应有一定的职业素养，比如工程伦理、工匠精神等职业情操，才能以身作则，对学生言传身教。

3.2整合课程教育内容

“1+X”证书制度下，在专业课程教学中，以岗位就业为导向，以职业教育标准为准则，拓宽课程的知识点，丰富在校生的技术技能教育内容，提升学生的就业率。因此，专业课程教师在教学要求上，首先要重视课程内容的整合与优化，以便激发学生的学习热情，提高自主学习兴趣。第一，将课程职业教育理念纳入专业课程教学内容改革中，深入职业过程流程，引入正能量职业模范，以职业精神陶冶学生情操，在学习过程中促进理论专业知识与良好职业素养的同向培养。第二，融职业标准于专业课程教学中，重视新技术新工艺的融入，紧跟新时代信息更递，培养学生的職业教育理念。比如落实“课证岗”三位一体，互嵌互动计划。“课”是指土木工程专业课程及教学;“证”是指国家教育部与人社部的认证，是对具备相应的技术应用能力和良好的职业素养的学员的肯定，是我国土木工程行业的一种职业标准体现;“岗”是指土木工程行业岗位。将企业市场在岗人员的认证融入在校学生平常专业课程人才培养方案中，学校与企业融合，共同建设课程、共同培育人才，以便实现课程开发与证书标准“互嵌共生”。而且随着市场上土木工程产业技术的进步，以及国家认证标准的升级，应用型本科院校课程内容亦同步更新并反哺认证体系，达到专业课程内容整合和“X”证书升级的“互动共长”。例如以建筑工程识图职业技能等级（初级）为例，整合课程教育内容（见表1）。

3.3创新课程教学方法

“1+X”证书制度下，以培养学生职业综合素养能力为本位，融职业技术能力与专业理论能力为一体，发挥专业课程的核心优势，推进课程教学方法的创新，以多元性教学方法为主，推进专业课程内容与职业教育要求的有效性实施。在常规传统专业课程的教学中，针对专业，较为单一地传递课程的理论知识，学生的主导地位不突出，学习积极性不高。在专业课程职业教学方法中，需要突破传统教育的设计模式，以更有效的教学方法，增强学生对职业教育及专业课程的学习，进而提升学生的专业应用能力。例如在《土木工程施工组织》专业课程职业教学中，教师采取工程案例教学法，模拟情境，引入社会行业企业参与的技术技能人才培养培训内容的深度剖析，以工程模拟降低抽象的专业课程理论知识，使专业课程理论知识形象化，以此促进学生学习积极性;在专业课程实践教学中，运用“小组合作”学习模式，采用课堂讨论的项目式教学方法，以专业课程知识为基础，职业教育标准知识为准则，共同协作为纽带，营造良好的教学氛围，让学生自主利用专业课程理论知识解决项目课题的职业技能要求，塑造工程中的良好协作职业品质，促进学生的职业素养培养。总之，在专业课程教学中，专业教师应善于运用多种教学方法，根据职业考试标准，做到书证融通要点通析，选取有效的教学方法将课程职业教学落实到位。

3.4创建新的课程教学评价体系

教学评价往往是学校评价教师的教学效果的重要手段，在传统的专业课程教学中，评价教学方法单一，使评价教学发挥不出其真正的功能效用。因此，在“1+X”证书制度下，专业课程职业教学的开展，应重视教学评价的多元化模式开发，可以采取线上线下调研、课堂内外实践、第三方培训机构评价、学生职业证件获得率、学生与教师评价等多种方式，重新构建教学评价体系，以此提升课程的教学评价质量。

根据专业人才培养目标，结合专业教育目标，重视校内课程专业教育及校外职业教育。采用共同评价模式，实施多方评价教学，以评价结果引导学生反思教学内容。让学生了解本专业的发展现状、社会岗位需求、职业能力要求及自身学习中存在的问题，并采取有效方法解决问题，实现学习成果的积累、认定和转换。

4.“1+X”证书制度下专业课程教学新体系

4.1运用信息技术，创建“空中课堂”

随着大数据的发展，信息化社会下的“互联网+教育”发展突飞猛进，网络线上教学已经成为一种常态。“1+X”证书制度下的专业课程的职业教学开展，更需要借助互联网渠道，抓住“学校课程”与“企业认证”这两个关键点，采用云平台、小程序等途径拓宽课程职业教育的开展，以便满足不同学生的“多口径”课程的学习需求，以此提升课程在专业职业教育中的价值。因此，“1+X”证书制度下，学校应根据专业课程职业教育标准，构建课程中职业教育网络板块，创建“空中课堂”。为学生提供职业证书所对应的教学资源，引领学生对标职业课程技能标准，深入学习专业课程理论知识，融通书证要点知识。例如以建筑工程识图职业技能等级为例，网络课程中的职业教育教学内容不仅包含职业证书各等级的标准内容、技能标准、实操内容等，还应通过网络平台开发与“X”证书的技术技能培训考核内容相对接的“多接口”课程，加强与学生交流，为学生获得与同专业领域的其他“X”证书的“多元服务”培训。

4.2课证岗融通，重构专业核心课程体系

长期以来，高等院校办学由于缺少行业先进技术引入和企业的有效参与，导致学生毕业后适应岗位能力差、发展后劲不足，人才供给侧和需求侧还不能完全适应。“课证岗融通”教学以高质量“复合技能”应用型人才培养为核心，抓住“学校课程”、“X”证书制度、社会岗位需求等关键点，重构专业核心课程体系（见图2），从供、需两端相向发力，使人才供给侧需求互联互通，达到产教深度融合、校企协同育人的效果。

5.结语

“1+X”证书制度下专业课程教学改革研究非常必要，不仅仅是学校培养学生专业课程知识的需要，也是社会职业证书教育落实到学校课程的需要，更是学校培养“复合技能型”应用人才的需要。因此，“1+X”证书制度下专业课程的教学改革应重视职业证书标准的融入，以便学生在校内获得职业证书，养成良好的职业素养，更好地为社会发展服务。

课题基金：2019年江西省教育厅教改课题（JXJG-19-20-10）

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