新时代高校环境教育水平提升研究

孙迎吉

摘 要：高等学校作为我国国民教育的重要场所，在环境教育发展的过程中扮演着重要角色。本文首先阐述了环境教育的价值意蕴，进而分析出了我国高校环境教育面临的主要问题，并针对问题提出了完善环境教育课程体系的具体举措，旨在探索适应新时代需求的高校环境教育模式。

关键词：新时代; 高等学校; 环境教育; 课程体系

中图分类号：G641        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）7-052-002

党的十八大首次提出“美丽中国”的概念，“中国共产党领导人民建设社会主义生态文明”也被写入党章，近年来我国生态文明建设成效显著。然而，环境问题依然层出不穷，日益复杂化和多元化，中国的“美丽”愿景如何变成现实，依旧是今年全国两会的焦点议题。在北京世界园艺博览会开幕式上，习近平总书记讲道：“建設生态文明，功在当代，利在千秋。让我们从自己、从现在做起，把接力棒一棒一棒传下去。”新时代青年肩负着实现中华民族伟大复兴的重任，是未来社会主义的建设者和接班人，而高等学校的大学生则是传递接力棒的关键群体。在高校开展环境教育，能为全民环境教育打下坚实的基础。

一、环境教育的价值及意蕴

（一）环境教育是人们认识环境的重要手段

通过教育手段提高人们的环境意识是环境教育的目的。环境教育能够帮助人们快速地认识到当下环境的实际状况，了解保护环境的具体措施。由于人口增长，生产力迅猛发展，当下的环境形势颇为严峻，水土流失、大气污染、自然资源匮乏等环境问题严重影响了人们的生活质量，治理能力赶不上环境破坏的速度，环境问题亟待解决。环境教育有助于人们在认识、了解环境之后，下意识地规范自己的行为，为环境保护贡献一份自己的力量。

（二）环境教育是生态文明观建设的重要抓手

实现我国的可持续发展需要从根本上提高人们的环保意识。环境教育，又称为生态文明教育、可持续发展教育。习近平总书记高度重视生态文明建设，提出了“绿水青山就是金山银山”的精辟论断。在生态文明建设的绿色浪潮中，环境教育的重要性越发突显。环境教育的水平与价值取向，直接或间接地影响着生态文明建设的进程和生态文明建设的深入推进[1]，好的环境教育有利于受教育者绿色价值观的形成，有利于培养适应新时代需求的能够引领可持续发展的人才。

（三）环境教育是坚持综合育人理念的教育

环境保护，教育为本。人的全面发展，必须促进人与自然的和谐。将环境保护知识纳入学校教育内容也是我国新《环境保护法》中所强调的，环境教育不仅有利于提升受教育者的环境素养，同时也是对公民社会责任感和担当精神的培养。环境教育面向全人类，和人类的每个人生阶段都紧密联系在一起，立足于人的整体性和全面性发展，具有全民性、终身性。并且，德育是我国全面发展教育必不可少的组成部分，环境教育作为德育的五大内容之一[2]，它帮助受教育者形成正确的政治态度、思想道德、人格品质、行为举止。

二、高校环境教育存在的主要问题

（一）地位边缘化

首先，环境教育的实际地位依然是被“矮化”了的。上世纪70年代，我国高等环境教育起步[3]，但长期以来对环境教育的重要性认识不足，中小学阶段环境教育的严重缺失使得我国国民的环境素养普遍不高，虽然近年来在政府的大力宣传下，国民环保意识有所增强，高校也越来越意识到环境教育的重要性，纷纷将环境教育纳入通识课程，如在思想政治课程中加入了有关环境知识的章节，但环境教育在高校仍处于可有可无的状态，大学生接受的环境教育还远远不能满足新时代社会主义生态文明建设的需要;其次，环境教育“泛化”，高校环境教育工作浮于表面，甚至是应付了事，没有真真切切地将环境教育作为一种必不可少的教育;最后，高校对环境教育的理解不够深入，把环境教育简单地理解为打扫卫生，是对环境教育这一概念的“窄化”，也是使得环境教育地位边缘化的重要原因之一。

（二）课程体系不完善

环境教育地位的弱化也体现在课程体系的不完善，或者说正是由于地位不高，导致关于环境教育的课程不被重视，从而使得环境教育课程体系很不完善。课程可以划分为显性课程和隐性课程，当前的环境教育课程体系中，显性课程不够专业[4]，课程内容缺乏计划性和系统性、隐性课程不够丰富多元、理论与实践教学缺乏联结，使高校环境教育质量低下，传授效果不佳。高校以全面培养大学生的素质为宗旨，环境教育作为德育的重要组成部分，却没有被建成独立的学科体系，大多只在思想政治课程中被提及，潜移默化地影响着学生，这虽然在一定程度上能够增强大学生的环境意识，但是，高校目标侧重于知识灌输，对环境知识只是泛泛而谈，教学方式较为生硬，轻视了德育的重要性，环境教育课程体系亟待完善。

（三）形式单调

在理论教学方面，目前我国高校针对环境教育大多局限在以语言传递为主的讲授法，往往也只是蜻蜓点水式地传授知识，不注重情感认知，没有考虑到讲授法讲求的科学性和思想性，讲授安排没有考虑合乎大学生的认知规律，缺乏启发性和艺术性。除了以语言传递为主的教学方法使用不得当的问题，还存在教学方法单一的问题，以直观感知为主的、以实际训练为主的、以情感陶冶为主的教学方法在环境教育中往往是缺失的。在实践方面，高校环境教育相关的实践活动颇少，甚至把环境教育实践活动简单地等同于打扫卫生。学校卫生是学校保证大学生身心正常发育和健康成长的卫生要求和措施，但环境教育不只是打扫卫生，它的实践形式随着新时代的发展不断丰富多样。此外，学校配合政府开展的一些环保宣传活动，宣传内容过于陈旧，活动形式过于老套，参与的学生人数有限，活动对学生的影响面和效果度都难以评估。

三、高校推进环境教育的对策与建议

环境教育分为普通环境教育和专业环境教育，专业环境教育在于培养具有分析环境和解决环境问题能力的专业人才，高校是进行专业环境教育的重要场所，完善课程体系建设是高校推进环境教育最直接也是最有效的举措之一。

（一）设环境教育为公共必修课

高校大学生对环境的认知程度相对较高，也有着为保护环境贡献力量的美好愿望，但是仅停留在意识层面，相关专业知识严重匮乏，行动力不足。例如，对于政府部门大力倡导的垃圾分类，绝大多数学生只是明白垃圾分类很重要，但是对垃圾分类的标准并不清晰，在生活中也不注重垃圾分类这一习惯的养成。因此，将环境类课程纳入面向全校学生的公共必修课，实现生态课程全覆盖十分有必要。

针对非环境专业设置的环境类公共必修课，任课老师可以侧重于普及环境知识和环境伦理，提高大学生的环境美德。传授环境相关基础知识的过程中，结合以情感陶冶为主的教学方法，包括欣赏教学法和情景教学法，使得课程设置更加合理化和多样化。教师在教学过程中要积极引导学生在情境中体验客观事物的真善美，培养学生对自然、对环境、对艺术的审美和判断。对于这门公共必修课的考核，倘若将其纳入学分制的考核体系中，会在很大程度上降低学生对这门课的兴趣，可以创新环境类课程的考核方式，如要求大学生拍摄以环保为主题的纪录片，增强大学生保护环境的执行力，显然比闭卷考试来得更有意义。而对于环境专业的学生，专业课老师要深化课程内容，将环境整治贯穿于整个教学过程之中，对学生进行技术指导，培养专业的环境人才。

（二）渗透环境教育到其他学科

高校环境教育可以采用单一学科模式与渗透模式相结合的教学方法。对于看似与环境不相关的学科，要善于找到环境教育与该学科的结合点，将环境教育渗透到该学科之中。例如在物理教学中，不少概念与节能环保息息相关，如噪音，任课教师可以在讲解物理概念、解答物理题目的同时，从原理、数据方面来显示噪音的危害，从而使得学生在学习物理知识的过程中，能从根源上把握为什么噪音有危害，在平时生活中更加注意噪音等环境污染问题，这种渗透式的教育方法也能让学生下意识地改变自己的不良行为。

环境教育与其他学科进行整合，不仅可以提高环境教育的实效，还有利于提升应用型人才培养质量。以环境化学为例，高校应避免枯燥的纯理论课程，有效的环境化学教学要突出应用特色，注重教学内容的更新，将原理、机制与应用场景相结合，调动大学生学习的积极性，也有助于大学生对环境化学专业理论知识有更深刻的理解，学以致用，成为能够解决实际环境问题的高素质人才。渗透教学模式可以实现环境教育与其他学科的整合，而单一学科模式可以避免渗透教学模式过于笼统的问题，两种教学模式的结合能达到相互促进的效果。

（三）开展环境教育相关实践活动

为了改善环境教育形式单调的状况，让大学生达到知行合一，高校可以采取以实际训练为主的教学方法，如实习作业法、实践活动法。从课堂走向实践，大学生通过调研工作或社团活动，实现理论与实践的联结，增强保护环境的主人翁意识。只有发挥大学生的主体性，化被动为主动，学生进行自我教育，环境教育才能取得实效。

高校要鼓励大学生建立环保社团、校园营造社等社团组织，自主开展与环境相关的社团活动，社长及社员进行统筹策划，定期举办一些富有趣味性的活动，吸引更多的学生参与其中，如在“植树节”“全球环境日”“地球日”等重要时间节点，开展演讲比赛、环境整治等活动，增强节日的仪式感，为校园营造环境教育的文化氛围。对此，学校可以给予一定的资金支持，对在环保方面表现积极的学生予以一定的奖励，提高大学生参与环保事业的热情和自豪感。除了在校园内，还可以在校外开展一些采风活动、社会调研活动，让大学生走近自然，直观地感受当下的环境问题，主动学习新知识，掌握真本领。为了顺应新时代的发展潮流，大学生还可以搭建环保信息和网络交流平台，定期开展研讨活动，采用直播、视频等形式记录活动过程，以鲜活的形式将环境教育活动传播到更广阔的网络空间，呈现新时代高校大学生保护环境的精神风貌。

四、结语

环境教育是生态文明建设的重要组成部分，也是全面培养人才的重要途径之一，高校具有良好的学习氛围和师资力量，在高校开展环境教育具有可行性和必要性。目前，我国高校环境教育存在着地位不高、课程体系不完善、形式单调等问题，环境教育这门学科仍处于比较尴尬的位置。针对现状，本文主要从完善高校课程体系的角度切入，提出将环境教育设为公共必修课、跨学科整合渗透环境教育、积极开展实践活动等建议。当然，环境保护是全人类的责任，也是面向整個世界的保护，大学生在高校接受环境教育的同时，还可以利用所学为街道社区、为周边的中小学传递环保理念，如提供垃圾分类现场指导、举办环境教育文艺演出，把接力棒一棒一棒传下去，在服务社会的过程中不断提高自身的环境素养，乃至提升全民的环境素养，高校携手社会共同为建设美丽中国而奋进。

参考文献：

[1]罗淑怡.浅谈我国的环境教育状况——暨东莞市环境教育的发展动向[J]环境教育，2020（Z1）：76-79

[2]杨长寨.创新绿色教育模式，培养可持续发展人才[J]环境教育，2021（01）：56-57

[3]徐继荣.高等院校在全民生态环境教育中的角色与作用[A]中国老教授协会，《生态文明建设——环保·园区·教育》专家论坛（浙江杭州）论文选编[C]中国老教授协会：中国老教授协会，2013：6

[4]石丹淅，赖德胜.新时代劳动教育的价值意蕴与实践策略[J]劳动教育评论，2020（03）：70-85