以表现性学习落实立德树人的课堂教学策略探究

赵金龙　杨宇星　伍文治

【摘 要】课堂教学落实立德树人是当前学校教育最核心、最关切的问题。表现性学习在培育学生核心素养、落实立德树人方面具有明显的优势和独特的价值。课堂教学运用表现性学习落实立德树人的重要实践策略有三种：一是创设真实情景，通过角色扮演在丰富细微之处落实立德树人;二是联系社会生活，通过动手制作在专注沉浸之中落实立德树人;三是聚焦核心问题，通过代入思考在透视理解之上落实立德树人。

【关键词】课堂教学 表现性学习 立德树人

立德树人是我国新时代基础教育改革与发展的根本任务，立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准。课堂是学校教育实施的主阵地，是教育“培根铸魂、启智润心”的主舞台。课堂教学如何落实立德树人是当前学校教育最核心的问题。

一、对以表现性学习落实立德树人的认识和理解

过去受应试思想的影响，我们有很多的课堂教学站位不高、格局不大、视野不宽，重知识轻素养，重教书轻育人，导致学生发展不全面、不充分。现代课堂不仅要传授知识和技能，还要培育能力和品格，要把学生培养成为社会主义合格的建设者和可靠的接班人。现代课堂要求把立德树人作为主线、作为灵魂、作为根本任务来贯彻落实，这就要求我们突破传統教学思维的束缚，更新教育观念，引进新思想，融入新方式，进一步深化课堂教学改革，探寻课堂教学的新风格、新样态。

表现性学习是基于一定的真实情景，通过比较复杂的任务或问题来引导，以公开的、可观察的、可评估的思维或行为表现为载体，将学习内容进行有效统整、综合运用的一种学习方式。和传统的学习方式相比，表现性学习是一种由知到行、学用结合、通过建构输出实现内化和外化相统一的学习方式，它是一种高品质、高效能的重要的学习方式。

融入课堂教学的表现性学习，其价值不仅体现在认可学生主体性、激发学生兴趣和活跃课堂气氛上，更重要的是它指向高阶思维和深度学习，能让课堂学习真实发生。它能够落实学生知识和能力、情感和态度、品德和价值观的深度融合、综合平衡和有效外显，在实现教育的可视、可评和可导性方面，在培育学生核心素养、落实立德树人方面具有明显的优势和独特的价值。

当然，我们这里所说的表现性学习有特定的内涵。它一是指在课堂“教学评一体化”和逆向教学设计理念下的表现性学习，以终为始，评价先于教学，评价贯穿始终。二是指与课堂教学运用表现性评价紧密结合、有效对接的表现性学习，以表现性目标、表现性任务和表现性量规为重要支撑，其中的“表现”主要是指表露、表达、扮演、操作、制作、设计、展示或分享等多种形式。

准确把握表现性学习的内涵和精髓，积极在课堂教学中实施表现性学习实践，是通过培育核心素养落实立德树人的重要尝试和有益探索。

二、以表现性学习落实立德树人的课堂教学策略

北京师范大学亚太实验学校在课堂教学运用表现性学习落实立德树人方面进行了多年的实践并取得良好的育人效果，主要策略和典型实例分享如下。

1.创设真实情景，通过角色扮演在丰富细微之处落实立德树人

角色扮演是一种重要的表现性学习形式。它是指在一定的情景下，按照任务要求去扮演某个特定的角色，并且按照该角色的身份、思想、言行去表现，从而增进扮演者对所扮演角色的理解。

表现性学习要求尽可能地创设或模拟真实情景。情景越真实，越容易进行表现性任务的设计，角色扮演者在完成任务的过程中就越能显示其知识、能力和素养等方面的真实发展状况。

实例1：英语“My body”

人教版英语（一年级起点）三年级上册Unit 2 My body Lesson 2 的教学重点是要学会问询身体的句子“Whats the matter？My foot hurts.”，并能将其运用在合适的语境中，这是传统的教学目标。活动设计一般采用相对简单的情景对话，安排两个学生站起来展开对话，多组学生进行练习。在立德树人视域下，教学目标还应该抓住契机落实学科育人，如引导学生学会做人、学会做事，提升学生生活实践能力，渗透社会主义核心价值观等。

一个好的表现性学习设计是在热身复习、新课呈现、趣味操练等基本环节之后，加入一个综合运用的主题情景对话，如“看望病人”。

为了尽可能地展现真实，可以把教室前面的桌椅移开，在开阔处放一把椅子，请一位男生坐在椅子上，用报纸缠绕一条腿，扮演一位因腿部受伤而正在住院康复的儿童病人小明。

情景任务1：学生扮演护士查房，问询对话。

情景任务2：学生扮演父母看望，交流对话。

情景任务3：学生扮演同学问候，交流对话。

情景任务4：学生自主创编发挥。

在这几组情景中，学生扮演不同角色，演示如何查房、如何看望、如何问候，从而体现护士的敬业、父母的疼爱以及同学的关心。情景任务不仅考查了一些英语基础知识、核心句型在日常口语中的运用，还因教师恰当的点拨引导、同学的及时提醒和相互启发，在丰富细微的体验和反思中让学生获得了价值观、必备品质和关键能力等多维度、全方位的学习和提升。

2.联系社会生活，通过动手制作在专注沉浸之中落实立德树人

动手制作是指从知识的实际应用出发，利用身边一些常见的、简易的材料或物品，学生亲手制作一些有意义、有价值的小物件、小模型等。动手制作是一种让学生以动手为主、手脑协调发展的学习方式。

好的动手制作设计要把所学知识内容和社会生活需要以及自身生活实际密切联系起来，这样才有意思、有价值、有挑战。在动手制作中学生所学知识得到运用，动手能力和审美能力得以提高，综合素养得到培养。

实例2：数学“年、月、日”

人教版数学三年级下册“年、月、日”这一单元是在学生已经学习了时、分、秒等时间单位的基础上进一步认识较大的时间单位年、月、日，要求掌握年、月、日的基础知识和相互关系，并且知道大月、小月、平年、闰年等，让学生感受数学与日常生活紧密相连，培养学生珍惜时间、热爱生命的良好品质。

以上教学目标包含了明确的知识学习和育人任务，我们可以在课堂教学基本完成之后加入一个实践操作的表现性环节：双月历的设计制作。

月历即一月一页的历书，双月历即两月一页的历书。定为双月历的设计制作是考虑到任务的挑战性和创新性。教师给每人发一张A4纸，以当前所在月和下一个月为内容，手工制作一张双月历。要求进行个性化设计，学会留白，在月历上标出与自己有关的重要的或特殊的日子，在合适的位置写上一句自己喜欢的名言或者一个重要目标，完成后在全班介绍交流，回家后张贴践行。

这个设计制作不仅体现了知识和技能的运用，还体现了学生的展示和表达能力，它彰显了课堂教学中的教育性，体现了课堂润心、课堂育人的落实。

3.聚焦核心问题，通过代入思考在透视理解之上落实立德树人

代入思考是课堂教学引导学生学习的一种思维策略。它是指根据材料、故事或作品中的情景，想象自己就在现场，并且假想自己就是现场的某个人物或角色，把自己与人物或角色融为一体，进而探讨在那样的情景下怎么想、怎么做的一种思维策略。

表现性学习要聚焦课堂教学的核心问题，合理运用代入思考的学习方式，在浸润感染、潜移默化的人文熏陶中，达到理解认同，实现立德树人的价值使命。

实例3：语文《大禹治水》

部编版语文小学二年级上册中的《大禹治水》是一篇神话故事，主要讲述上古时期夏后氏首领禹带领百姓开通河道、治理洪水、造福千秋万代的故事。除了基础知识的学习外，教师要让学生感受大禹一心为公、无私奉献的精神，对学生进行中华民族精神和优秀传统文化的教育。

针对本篇的核心问题“大禹是一个怎样的人”，传统的教师讲授或学生阅读很难解决，我们可以借助换位代入的表现性学习，带领学生走进作品及其时代，走进人物的内心世界，获得情感态度和价值观的深度共鸣。教师可以设计三个重点品读的点位，帮助学生理解。

课文第一段，引导学生进行代入思考：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，假如你是当时的老百姓，你会怎么想？假如你是部落首领禹，你会怎么想？你在下决心之前有过思想斗争吗？请把内心的斗争用语言表达出来，然后再学习禹是怎么做的。

课文第三段，可以补充禹“三过家门而不入”的详细故事，在理解“十三年是多少天”的基础上引导学生再次代入思考：禹这么多年没回家，他的母亲或妻子心里可能怎么想？他的儿子心里可能怎么想？这么多年在外，现在路过家门口，有机会回家，禹真的不想回家吗？假如你是禹的母亲、妻子、儿子或者禹本人，分别说说你当时内心可能怎么想。学生表达并相互补充，教师引导，共同体会禹的有情、无私和伟大之处，探讨我们为什么称他为“大禹”。

课文最后一段，引导学生第三次代入思考：假如你是当时的百姓，非常感激大禹，你会对大禹说些什么？假如你是大禹，你会怎么回答？请把内心的想法写出来，然后进行交流。最后，还要进行追问：大禹是这样的一个人，你希望自己将来成为一个什么样的人呢？

通過练笔延伸、由人推己，进一步引导学生丰富对大禹英雄形象的认识，影响学生的认知，塑造学生的人格，实现教育唤醒灵魂，教育浸润生命，教育回归立德树人。

本文系北京市西城区2019年度教委重点课题“课堂教学运用表现性评价落实‘立德树人根本任务的策略研究”（课题编号：2019Z9）的研究成果。

（作者单位：北京师范大学亚太实验学校）

责任编辑：赵继莹

724132105@qq.com