生命教育理念下的劳动教育之价值与策略

但汉国

【摘 要】人的生命有自然生命、社会生命和精神生命三重属性，劳动促进人的自然生命、社会生命和精神生命成长。劳动教育促进人的全面发展，表现在培养健康人、优秀人和幸福人。在生命教育中有机融入劳动教育、实施基于生命教育理念的劳动教育评价是实现融合教育的有效路径。

【关键词】劳动教育 生命教育 价值 实施策略

马克思关于人的全面发展理论指出，人是自然、社会和精神的统一体，人是由自然因素、社会因素和精神因素构成的有机体。因此，人的生命有三重属性—自然生命、社会生命和精神生命属性。他进一步指出，人的发展就是在社会实践基础之上的自然素质、社会素质和心理素质的发展，就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。这种社会实践，就包含着劳动这种十分重要的生产生活实践。乌申斯基指出，培养个性的主要因素是祖国语言和劳动，这些因素构成了人的生活的真正大气层[1]。

一、从生命教育角度审视勞动与劳动教育的价值

马克思指出，劳动是人的本质属性。劳动是人之为人最基本的存在方式，人不可能告别劳动。人的真正本质只在于他始终劳动着，具有实践性质的劳动活动是人区别于动物的根本标志。恩格斯指出，劳动创造了人本身。劳动对于人的发展和生命成长有着不可替代的教育作用，它具有十分重大的育人意义。

1. 劳动促进人的生命成长

在人类的进化与发展过程中，通过使用工具，古猿从爬行发展到直立行走，是劳动改变了人的自然生命形态，塑造了人的自然属性。同时，古猿以群体的方式生存，出于劳动的需要联系在一起，形成了有意识的、自觉的人与人之间的关系，即塑造了人的社会属性。同时，古猿通过劳动扩大了感知事物的范围，获取了更多的信息，这刺激了古猿神经系统的发育，创造了人的精神属性。在现代社会的现实生活中，劳动对于人的生命成长也有举足轻重、不可低估的重要意义。

（1）劳动促进人的自然生命成长。人的自然生命特征主要体现在人的解剖生理特征、生理机能特征，如运动素质、反应速度、适应能力、抵抗能力等方面。参加不同形式的劳动，可以有效地促进人身体的生理机能提升。一定量的体力劳动，无论是生产劳动，还是家务劳动，都不同程度地能够增强肌肉的力量、身体和四肢的灵活性，强化心、肺功能，增强食欲，最终增强体质，让人的自然生命在劳动中得以增强。

（2）劳动促进人的社会生命成长。正是在劳动中，人创造了自己的社会属性，人的历史本质上是一部劳动史，全部所谓世界史不外是人通过人的劳动而诞生的。人在劳动中让自己生成，人也在不断的劳动积累中生成自己的族群社会，一切社会关系归根结底都是一种劳动关系，即生产过程中所形成的相互交往、相互需要与相互联系。这种社会关系就是人的社会生命。人的个人劳动和集体劳动，都依赖着一定的社会关系存在。劳动者在使用生产生活工具时都会与他人发生直接或者间接的关系，在集体劳动中，劳动者之间也建立密切的人际关系。这些都能促进人的社会属性提升。

（3）劳动促进人的精神生命成长。蒙台梭利指出，人是通过工作构造自己的。她说，幼儿正是通过不断的工作进行创造，使自己得到充分的满足并形成自己的人格。这种工作，在蒙台梭利看来，就是一种游戏，一种劳动。日本伟大的企业家、哲学家稻盛和夫也说工作塑造人格，可以提升一个人的心性。德国著名教育家福禄培尔指出，要达到人的内在精神世界和外部生活世界的统一，必须以做事、劳动等人本身的各种活动为中介。因此，对于出生到世界上的人，需要及早给予从事外部生活和生产劳动的训练。这种生产劳动的训练，可以修炼人的性格，完善人的人格，提升人的精神境界，丰富人的内心，促进人的精神生命的丰富和完善。

2. 劳动教育促进人的全面发展

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育“直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。强调了劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。生命教育理念认为，从自然生命角度应该让学生认识生命本身，珍爱生命，做一个健康人;从社会生命角度应该理解生命意义，学会生存，做一个优秀人;从精神生命角度应该提升生命境界，热爱生活，做一个幸福人。

（1）劳动教育培养健康人。健康是幸福的基础，也是作为一个优秀人的根基。劳动教育可以培育学生热爱劳动的观念和意识，培育一些基本的社会生产、农业生产和生活劳动技能。在社会生产、农业生产的体验中，在生活劳动中，劳动能够调节大脑神经，能够帮助消化，所以经常参加劳动的人食欲旺盛，吃得香甜、睡得安然。同时，劳动作为一种体验式教育，让学生在劳动实践中进行操作、实践，动手动脑，能够让学生全身心动起来。清代文人徐荣在《劝民》诗中说：“不见闲人精力长，但见劳人筋骨实。”因此，劳动是最有益于身体健康的一种锻炼方式，不仅能够强健体魄，而且能够愉悦身心，从而成就一个身心健康的人。

（2）劳动教育培养优秀人。人民教育家陶行知先生的生活教育学说中，强调了“教育与农业携手”，他认为教育如果没有农业，便成为空洞的教育、分利的教育、消耗的教育。从社会生命角度，让学生学会积极的社会生存是劳动教育的重要目的。裴斯泰洛齐认为，儿童劳动是发展体力、智力和道德能力的手段。通过劳动教育不仅可以增进学生的智育，还可以培育学生热爱劳动的品质，促进学生综合能力和素质的提升。

（3）劳动教育培养幸福人。战国时吕不韦编著《吕氏春秋》曰：“形不动则精（气）不流，精（气）不充则气郁。”劳动者通过自身的劳动、劳动成果的取得、自我价值的体现，在心理上常产生一种慰藉感、充实感、愉悦感。劳动教育可以让学生认识劳动的意义和价值，让学生认识到劳动的过程是艰辛的，劳动果实是来之不易、十分珍贵的，从而养成珍爱劳动成果、热爱劳动人民的美好的心灵。还可以认识到奋斗创造幸福，奋斗的过程也是幸福的。通过劳动，学生可以寻找到生活的快乐，提升积极向上的心性，体念劳动之美，发现劳动之美，养成健康审美的情趣。

二、生命教育理念下的劳动教育实践基本策略

劳动教育的核心价值和理念，是既要让学生认识了解基本生产劳动知识技能，掌握必要的生活劳动技能;更要让学生认识劳动的价值意义，感受劳动的快乐和美，形成积极的劳动价值观。通过劳动教育让学生养成热爱劳动、珍爱劳动成果、热爱劳动人民的良好品质。生命教育是基于马克思关于人的全面发展理论，从而开展自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育的一种教育理念和实践。劳动教育在促进生命教育的落实中有着十分重要的意义和作用。在学校的生命教育实践中，学校根据实际情况，可以灵活开展劳动教育。

1. 把劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要内容

2018年，全国教育大会召开，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的命题，明确了把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育从聚焦培养人才，到更加关注培养全面发展的人，开启了塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的崭新时代。学校管理者应当认识到劳动教育的重要性和开展劳动教育的必要性，把劳动教育作为学校教育的重要办学理念，融入学校各项教育教学活动中，以劳动教育为载体，推动生命教育的深化实践，不断促进人的自然生命成长、社会生命完善和精神生命的丰富，提高学生的自然生命质量、社会生命质量和精神生命质量，让学生成长为健康人、优秀人和幸福人，最终成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 在生命教育中有机融入劳动教育

从生命教育的角度讲，在自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育中，都要有机融入劳动教育的内容。重庆市江北中学校（以下简称“江北中学”）长期开展生命教育研究和实践，在推动生命教育实施过程中，形成了“五线育人”的实施途径。这五条途径把生命教育和劳动教育有机结合起来，充分发挥劳动教育对自然生命、社会生命和精神生命成长的促进作用。

一是班主任教育主导线。江北中学构建了生命教育班会课序列化体系，通过每周主题班会开展生命教育。在生命教育主题班会课中，融入劳动教育主题。在自然生命主题教育中，通过劳动教育让学生认识到参加不同形式的劳动，可以有效地促进身体的生理机能提升，让人的自然生命在劳动中得以增强。在社会生命主题教育中，通过劳动教育让学生建立良好的社会情感关系，树立正确的劳动价值观念和美好的道德品质，促进人的社会属性提升。在精神生命主题教育中，通过劳动教育，让学生认识到劳动可以修炼人的性格，完善人的人格，提升人的精神境界，丰富人的内心，促进人的精神生命的丰富和完善。

二是任课教师学科渗透线。每位教师都要担任育人的职责和使命。学科教育是学校实施生命教育的主要途径。每位教师在教学中深入挖掘学科生命教育资源，在课堂引入时，根据教学内容可以引入劳动教育。在设置教学情境时，可以设置丰富生动的劳动情境。在学科核心素养落实中，有机融入劳动素养：在物理、化学、生物等学科教学中，渗透劳动品质培养;在语文、政治、历史等学科中融入劳动文化教育;在音乐、美术等学科中则融入劳动审美教育。

三是学生活动主体线。学生活动教育是学校德育的重要内容，也是生命教育的重要实施途径。江北中学在生命教育实施过程中，大力开展了丰富多彩的生命教育活动。学校利用校园资源，组织学生开展校园劳动实践服务活动，每天一个班级，负责全校校园保洁工作。学校建立校外生命教育实践基地，每年组织学生到实践基地开展生命教育与劳动研学活动。同时，每年春季和秋季，学校还组织学生开展远足劳动体验活动，让学生深入田间地头、矿场工厂，感受体验农民耕作劳动和工厂技术劳动。

四是生活老师生活指导线。江北中学是大规模的寄宿制学校，学生长期住校生活，因此培育学生住读生活的自理和自立能力，是生命教育的重要内容，也是劳动教育的重要方面。学校制定《住读学生生活技能培养手册》，生活教师加强学生住校生活的指导教育，从基本的如何叠棉被、摆放鞋子、洗衣服等日常基本生活技能，到开展寝室文化建设、进行寝室团队建设等方面，再到开展集中住宿流行疾病防控、消防知识、楼道安全和自救能力培养，学生的生活能力、安全救护能力和基本劳动技能都能够得到有效提升。

五是家庭、社区辅助线。家庭是学生教育的第一所学校，也是终身教育的学校。依托家庭和社区开展生命教育、强化劳动教育，是重要的辅助途径。一方面，依托家庭教育，让学生完成必要的家务劳动，掌握基本生活能力，如洗衣、煮饭、炒菜和房间整理等，养成热爱劳动的习惯;另一方面，利用节假日开展社区劳动和志愿服务。学校在放假时，制定生命教育假期课程要求，让学生在家长和社区人士的指导下，完成规定的社区劳动和服务。这样既培养学生的劳动能力，提升劳动素养，又从生命教育角度提升学生的社会生命责任和使命，让学生的社会生命得到丰富完善。

3. 开发有效资源，实施五育融合

学校根据周边的地理条件和学生的学习与生活实际，结合当地在自然、经济、文化等方面的条件，可以充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，在生命教育课程和资源开发建设中，大力发展劳动教育课程资源和基地，建立地方和学校课程资源体系，利用家长、工程师、农业技术人员、职业学校教师等丰富劳动教育教师资源。

每一种教学资源、教学行为和教学过程都包含有丰富多彩的全面育人的信息价值。生命教育是一种全人教育，通过不同的教育教学实现全息育人。在德育活动中，要培育学生热爱劳动、珍爱劳动成果的道德品质;在学科教学中，可以结合课堂教学实际融入社会生产和生活劳动知识内容;在体育中，让学生感受和体验体力劳动的艰辛，认识劳动成果来之不易;在美育中，可融入劳动最美、劳动的人最美的劳动审美价值观念。

4. 实施基于生命教育理念的劳动教育评价

生命教育的评价体系是基于建构主义而建立的一种评价体系，它从自然生命、社会生命和精神生命角度，考察学生的自然生命生长状态、社会生命生长状态和精神生命生长状态，注重学生生命成长的过程和结果样态，聚焦学生生命质量的发展水平。江北中学构建了“三维四体”的评价体系，即从自然生命、社会生命和精神生命三个维度建立评价指标体系，每个指标融入劳动素养考核细则。再通过学生本人、同伴、教师和家长四个主体来进行不同维度的评价。从学生的入学起点到学生毕业的全过程，建立评价档案。充分发挥评价的育人导向功能，可以引领学生健康成长，不断促进学生自然生命、社会生命和精神生命成长，让学生成为健康人、优秀人和幸福人。

参考文献

[1] 乌申斯基. 人是教育的对象（上卷）[M]. 郑文樾，译. 北京：人民教育出版社，2004：15.

（作者系重慶市江北中学校校长）

责任编辑：孙昕

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