让即时评价优化语文课堂教学

宋红军

【关键词】小学语文;课堂教学;即时评价

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）43-0068-02

即时评价是语文课堂教学活动中十分重要的环节，对衡量语文课堂教学质量有着重要意义。教师在课堂教学实践中，通过师生之间的互动与交流，即时发现问题、找出问题，对学生的学习表现给予及时、直接的评定、判断、引导和反馈，帮助学生积极调整学习状态，有利于促进其创新思维与探究精神的综合发展。

1.营造活跃氛围，尊重情感需求。

小学阶段的学生情感认知正处于发展时期，因此，教师的即时性评价要尊重学生的情感需求，保护好学生的自信心、自尊心，让学生能够在激励、表扬、引导、启发、愉悦的学习氛围中调整学习状态，正确认识自我，积极主动地展开学习。在教学过程中，教师还应密切关注学生的学习动态，注重语言的熏陶感染作用，使学生产生独特的情感体验。

例如，教学五上《珍珠鸟》一课时，笔者先根据自读要求为学生设计学习任务，安排学生在自主阅读中，根据文章的结构去分析文中表达的情感，并找出文中体现“美好的境界”的词句，引导学生关注关键词“起先……随后……渐渐……有一天……”，发现课文中“小鸟一步一步地挨近‘我”的秘密。由于学生经常会出现注意力转移的情况，因此，笔者结合学生的具体学情，利用即时性评价启发学生：“大家充满期待的眼神告诉老师，今天的课堂是温馨而美好的，请同学们抓住描写珍珠鸟动作的词句，细细品读。”另外，笔者通过评价调动学生的情感，引导学生以自身的经验为起点去思考探究：“哪些同学家里养了小动物？”“你与它们的关系如何？你们是怎么逐步建立深厚友谊的？”针对学生的回答，笔者即时引导：“同学们和小动物的情谊是随着信赖而逐渐加深的，信赖创造出了美好的境界！”教师作为行使评价权利的主体，要密切关注学生的思维动态，尽量为学生提供自由讨论的时间和空间，设身处地地为学生的情感需要考虑，以支持者与合作者的身份，为学生营造民主、开放、和谐的学习环境。

2.关注个体差异，促进全面发展。

学生个体之间存在着明显的差异，教师应立足学生的全面发展，因势利导体现即时评价的导向性，为学生指引学习的方向，促使学生灵活运用语言文化知识，合理解决相关问题。同时，教师还要密切关注学生的差异性，围绕学生的最近发展区即时点评，从而有效促进学生参与课堂，不断提升解决问题的能力。此外，教师在课堂教学中要允许学生发表不同的观点，并对学生提出的问题做出精细化的整理，将评价转换为教学的机遇，引导学生在质疑中发展创新思维。

例如，教学五上《搭石》一课时，笔者以学生的个性为聚焦点展开即时性评价：“课文最后一节为‘一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，那么，课文中哪些语句体现了乡亲们的美好情感？”有的学生说“两个人面对面走搭石，总让对方先走”，有的学生说“年轻人背老人走搭石”，有的学生发现细节“搭石按照二尺左右的间隔”……笔者即时点评：“你们非常细心，发现了不同的细节，和作家刘章心灵相通，和作家家乡的人们心灵相通。”以此引导学生感受乡亲们淳朴、善良、无私奉献的精神。由于小学生的思维和情感经验存在一定的局限性，不能深刻理解课文中浓浓的乡情，笔者即时评价：“作者家乡的搭石给你留下了怎样的印象？”“你从老人摆搭石的这些词句中体会到了什么？”如此，笔者不断提醒，适时启发学生去体会文中流露的深深的思乡之情。教师要善于运用即时评价，让每个学生在现有的基础上，加深对文本主题思想的理解，启发不同程度的学生从多个角度品味课文语句的精妙之处，并引导学生从“秋凉搭石—无私换石—协调走石—谦让过石”学习作者抓住题眼、选取典型画面来表达情感的方法。

3.精准交流互动，引发深层思考。

教师在课堂上进行即时性评价时，要注意语言的准确性，让学生能准确理解自己要表达的意思，以恰当的评价打开学生的心扉，启发学生结合已有的知识经验，与文中的词句建立广泛联系，深入把握文章的精髓。语文课堂中的观察、反馈、评价是教师对学生的回应，教师要在即时性评价后，密切關注学生对问题的掌握情况，了解学生的相关认知经验、知识技能和学习的情感态度，在评价过程中要验证学生是否真正掌握了学习的要点，并结合学生的具体学习情况进行及时补充和纠正，深化课堂教学，拓展学生思维。

例如，教学五下《草船借箭》一课时，为了让学生更好地了解人物性格特点，笔者这样提问：“周瑜大吃一惊，长叹‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！同学们，课文中哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算？”当学生回答不够准确全面时，笔者给予学生交流尝试的机会，鼓励学生相互探讨交流，并进一步通过对学生回答问题的评价，帮助学生点明主题、梳理思路：“草船借箭的故事源于周瑜的妒忌，根据你的阅读，能说说故事的起因、经过、结果吗？”根据学生的发言，笔者进行即时评价，点明课文的中心，并引导学生弄清周瑜哪些方面比不上诸葛亮。通过比较故事中两个主要人物的性格特点，学生更加深入了解了人物的内心活动、故事的情节发展以及诸葛亮的“神机妙算”。此外，在教学过程中，笔者相机引导学生抓住一个细节“诸葛亮笑着说”去理解他为什么笑，他在笑谁。在梳理文章的过程中，学生明白了他笑曹操不敢出来迎战，他笑鲁肃的老实、宽厚，他还可能笑周瑜的不自量力，这是自信的笑，胜利的笑。学生自然有了对课文更深层次的思考。

（作者单位：江苏省丰县人民路小学）