主题语境下小学英语单元复习课教学的实践与思考

【摘 要】目前，小学英语单元复习课存在单元主题定位不准确、情境创设无逻辑、学生语言能力无提升等问题。鉴于此，教师可以基于主题语境开展单元复习教学，具体策略为：深入解读单元内容，提升单元主题定位的准确性;解析主题内在结构，注重链式情境的逻辑性;紧扣主题增加输入，凸显拓展语篇的联结性;创意输出升华主题，实现语言运用的综合性。

【关键词】英语教学;单元复习课;主题语境

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）43-0051-03

【作者简介】王美燕，南京市游府西街小学（南京，210001）教师，二级教师。

单元复习课是英语课的重要类型，它能起到归纳语言、巩固旧识、拓展新知、综合提升的作用。如果说综合板块教学侧重单元目标语言知识的巩固，那么，单元复习课更强调引导学生在巩固旧知的基础上，丰富单元主题，不断提升学生的英语学科核心素养。当下，一些单元复习课存在以下问题：（1）复习课无主题或主题定位不准确，以Checkout time和Ticking time板块的教学取代单元复习课。（2）复习课的活动随意拼凑无逻辑，没有实现难度的螺旋上升。（3）复习课仅仅是单元所有板块精简后的复现，没有关注思维的拓展和语言能力的培养。为解决这些问题，笔者认为，教师可以开展基于主题语境的单元复习教学。

一、深入解读单元内容，提升单元主题定位的准确性

主题能为语言学习提供范围或语境，同时能融入情感态度价值观。开展基于主题语境的单元复习教学的前提是确定单元主题。需要注意的是，单元的标题（title）或者话题（topic）有时并不能很好地诠释单元的主题。那么，教师该如何准确定位单元主题呢？

1.丰富话题内涵，追溯上位主题，提升主题意义的高度。

单元是承载主题意义的基本单位，且每个单元都有一个特定的话题，而有些话题又是在特定的上位主题之下的。以译林版《英语》六下Unit 3 A healthy diet为例，本单元的话题是“健康饮食”，如果在单元复习课中，教师还是围绕不同的食物名称和量词的使用开展教学，那么课堂就会毫无生成，学生也不会有语言能力的提升。本单元的主题意义可以从追溯上位主题入手，健康的饮食习惯、良好的生活习惯和适度锻炼都从属于健康的生活方式。由此，教师可以将复习课设计为三大板块：A heathy diet、Good habits、Sports，从而帮助学生深入理解单元主题，提升学生关于健康生活的综合语用能力。

2.分析话题精髓，定位下位主题，挖掘主题意义的深度。

当某一单元的话题很宽泛时，教师就要仔细琢磨，找到最切合单元内容、最有利于提升学生核心素养的下位主题并挖掘主题的意义。以译林版《英语》六上Unit 4 Then and now为例，单元话题为“过去和现在”，可以说涵盖了生活的方方面面，教师如果泛泛而谈，讨论各个方面的过去与现在，学生就会有走马观花、浅尝辄止之感，无法深刻体会过去和现在的巨变。鉴于此，教师可以仔細分析话题精髓，结合学生生活实际，确定“人与科技的改变”这一下位主题，设计物品的变化、人自身的变化和社会科技的变化三大板块，带领学生感受科技给人类带来的便利，并体会社会的进步和发展。

3.整合关联单元，重构融合主题，拓展主题意义的宽度。

在译林版《英语》教材中，很多单元的情境具有延续性，语言知识也具有相关性，所以，教师可以充分发挥这一特点，整合关联单元，重构融合主题，拓展主题意义的宽度。以译林版《英语》六下Unit 6 An interesting country和Unit 7 Summer holiday plans为例，这两个单元用的都是一般将来时，单元话题分别是“有趣的国家”和“谈论暑假计划”。教师在复习课上，融合了两个单元的话题，创设了“环球旅行”这一主题，将两单元的主题和内容进行整合，推动学生对主题进行深度学习，帮助他们构建新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历。

二、解析主题内在结构，注重链式情境的逻辑性

单元主题确定之后，教师就要依据主题，创设和主题相关的链式情境，从而合理安排教学活动。笔者认为：一个好的链式情境应以主题为明线，以语言为暗线，链式情境可以从主题的横向和纵向两个角度来创设。

1.横向并列式。

以译林版《英语》六上Unit 2 Good habits为例，教师创设了“如何培养好习惯”的大情境，接着教师创设了Habits in the Story time、Habits of TF boys和Habits of students around us三个链式情境，分别复习单元课文、拓展更多好习惯和联系生活实际描述自己身边的好习惯。教师从课文出发，从文本故事主人公到学生的偶像再迁移到学生自己，描述三类人物的习惯，在此过程中学生能够温故知新，提升综合语用能力。

2.纵向包含式。

以六上Unit 4 Then and now为例，课堂中，教师创设了“时光博物馆”这一大情境，在此情境之下还设计了四个链式子情境，分别是旧时光杂货铺、年代照相馆、岁月电影院和时光邮局。在教师引入“时光博物馆”大情境之后，全班学生都被图片和音乐渲染的气氛所感染，仿佛置身于一个神秘又古老的博物馆前，个个凝神屏气，不知道时光博物馆里到底有些什么。教师这时引出第一个子情境“旧时光杂货铺”，学生迫不及待地想一探究竟，不知道居然还有这样的杂货铺，更好奇里面究竟卖些什么，于是便自然而然地过渡到过去和现在物品类单词的复习，情境转换自然，学生兴趣盎然。同样地，教师在“年代照相馆”情境中用放映老照片的方式播放Story time和Checkout time板块的图片，引领学生复习故事并梳理句型。接着，教师在“岁月电影院”里播放了一个图文并茂的视频，拓展学生的新知。最后，教师让学生在“时光邮局”里写一张明信片，锻炼学生的写作能力。以上每个情境都对应着不同的学习任务，并且和该部分的主题相契合。

三、紧扣主题增加输入，凸显拓展语篇的联结性

在复习课上，围绕主题意义进行拓展性阅读，能让学生在丰富的语境中综合运用知识、开阔眼界、锻炼思维。那么，一篇适合拓展的语篇应该是什么样的呢？

1.高频复现核心语言。

拓展的语篇要能巧妙运用单元核心词句，让学生在不同的语境中感知、操练和运用语言。同时，它还要为学生提供更多词句优美、表达地道的语言输入，从而为拓展提升做好铺垫。以译林版《英语》三上Unit 6 Colours的单元复习课为例，教师在拓展语篇环节引入绘本Brown bear， brown bear， what do you see，学生在阅读绘本的过程中能不知不觉地巩固并拓展颜色类单词，复习效果良好。

2.紧密联系生活实际。

拓展语篇的题材要能联系学生的生活实际，只有与学生紧密相关，才能激起他们的阅读兴趣，并引发其思考。以六上Unit 4 Then and now的复习教学为例，在拓展语篇环节，笔者自编了语篇Great changes around me，语篇涉及学生生活的方方面面，如家务劳动、交通出行、饮食、新家庭成员的诞生等，既有现在生活比过去生活便利的地方，如软件打车、点外卖，也有变化带来的烦恼，如吃外卖发胖、爸爸沉迷于抖音。在阅读过程中，笔者引导学生讨论问题“What changes impress you most in the passage？Are there any problems caused by the changes？ What are the changes in your life？”。在回答问题的过程中，学生复习了单元语言点，拓展学习了新的词汇，鍛炼了批判性思维和表达能力。

3.观照核心素养培养。

教师要斟酌语篇的主题、结构和语言，既要让学生获得与主题相关的语言知识，发展阅读能力，又要锻炼思维，提升文化意识。以译林版《英语》四上Unit 6 At the snack bar为例，教师在拓展语篇中新增了四个课文情境之外的点餐对话。在观看点餐视频之后，学生不仅复习了单元核心词句，还通过与教师交流、讨论问题“Can we order a lot at the shop？”，提升了批判性思维能力。学生明白不能一味追求个人喜好点购很多，要做到需求适度、倡导光盘。

四、创意输出升华主题，实现语言运用的综合性

复习课离不开对所学语言知识的输出训练，而写作是语言输出训练的重要方式。要让学生顺畅地完成写作任务，关键在于写作前的主题意义探究及谋篇布局方法的掌握。

1.写前探讨主题，激发写作动力。

教师在课堂上要引导学生体会单元主题的意义，并力求引起学生共鸣，唤起学生关于主题的经验。学生只有将真情实感融入写作中，才能言之有物，感染读者。以六下Unit 4 Then and now的教学为例，在单元复习课的最后环节，教师设计了让学生写一封Changes around me的明信片的活动。该环节旨在通过读写结合的方式升华主题，让学生明白社会的发展、科技的进步带给我们的改变。在写作前，教师播放了新中国成立以来方方面面变化的视频，这激发了学生讨论生活变化的动力，从而为接下来的语言输出做好了心理和内容上的准备。

2.创意剖析结构，掌握谋篇布局方法。

在写作中，学生不知从何处下笔是常见的问题，究其原因是学生不知道如何谋篇布局。为此，我们在引入拓展语篇时，要剖析语篇的结构，但此种结构不能是教师强行灌输的，而应是学生基于主题意义自主构建和归纳的。以六下Unit 3 A healthy diet的教学为例，在引入拓展语篇后，教师创设了“找出Billy的问题所在”这一相对真实的情境，然后引导学生概括出bad habits、unhealthy diet以及less sport三个方面。接着，教师顺势布置“帮助Billy改变生活方式”这一任务，并基于学生的生活经验，总结出good habits、a healthy diet以及more sport三个要点，从而为之后的写作提供内容支架。

同时，教师在学生写一封关于健康生活方式的倡议书之前，呈现了Billy的倡议书，并让学生自主整理文章的格式及文章的构成——title、beginning、body以及ending，从而为之后的独立写作提供语言支架。

程晓堂教授认为，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么，他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。教师在基于主题语境的单元复习课中，要以探究主题意义为目的，围绕特定主题，创设不同情境，并创造机会让学生进行大量真实的语言实践活动，从而全面培养学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.