小学语文高年级阅读横向分层教学方法探讨

唐恬

摘 要：语文学科是集语言、文章、古文传承教学为一体的综合性学科，相较于其他数理类科目而言，语文学科在应试需求之外，更注重学生综合能力的提高以及对语言掌握的熟练程度。所以在语文学科的教学中，阅读也是不可忽视的部分。而在近年来，语文教材采取了主题单元编排模式，教师教学方式更加灵活。同时，为了扩大教育普及程度，目前小学语文教育中都主张阅读横向分层教学，根据学生自身天赋以及学习情况来制定教学计划。

关键词：教学方法;小学语文;阅读横向教学

引言：横向分层教学就是把每个学生都看成不同的学习整体，根据学生的学习情况将其分成不同的“层次”，再根据不同“层次”学生的成绩制定具体的教学计划，使教学内容更能符合学生需要。在横向分层教学法中，教师要在符合单元主题的基础上，结合当下时代热点或学生的日常生活，打破小学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段来选择课堂内容。

一、阅读教学的意义

（一）培养学生自主学习能力

阅读是一个自发性的、深刻表现学生兴趣与个性的过程，在这一过程中，教师只能起到对阅读内容的引导和规范的作用，决定阅读效率、获取阅读成果的始终是学习本身。在阅读的过程中，学生可以自主选择自身喜爱与偏好的领域，例如军事、地理、天文、生物等，学生通过这种自发性的阅读能提取出适合自身特点的知识，并体会到知识的趣味性，能有效提高学习动力。并且通过阅读学生还能根据生活经验将阅读见闻同课堂知识结合起来，对教材内容产生自我理解，这样潜移默化的思考过程能有效提高学生的思维能力，也能养成自我思考的习惯，所以阅读教学对于提高学习热情、培养学生自我学习能力具有重要意义。

（二）开拓学生视野，提高知识素养

我国的语文教材是国家教育工作者经过几十年的研究和实践，结合我国古代教育思想，以我国优秀传统文化和民族精神品德为根基，从学生具体需要出发的优秀教育资料，是学生语文学习不可或缺的部分。但教材内容是从整体学生需要出发，为满足应试教育而产生的学习资料，对于想要丰富知识水平，提高人文素养，增强综合智慧的学生来说是不足够的，这时就需要结合课外知识与教学引导，正确开展阅读教学。所以阅读教学的另一重要目的就是丰富学生的知识见闻，虽然通过书籍描述比不上亲身经历，但也能起到开拓视野、放宽眼界的作用。也只有通过阅读教学，才能提高学生思想认知水平，产生博大的胸怀与深远的理想，鼓励学生走出狭小的自我世界，为走向更宽阔的地域、获取更丰富的知识而努力。

二、小学语文高年级阅读横向分层教学方法

（一）结合学生年龄，实施精准教学

小学阶段的学生处于智力与性格发展的黄金时期，即使是年龄只相差一岁的不同年级学生，其理解能力与学习能力也是天差地别。所以，在使用横向分层法进行阅读教学活动时，除了注重提高教学水准，把控阅读内容，广大小学语文教师还要着眼于学生的实际年龄和知识水平，应当以学生年龄和学习能力为基础，从实际出发，针对不同学习阶段学生的能力、爱好、行为等制定精准的教学计划，做到因材施教，满足学生学习需要。

例如，针对五、六年级高年段的学生而言，智力发展与情感变化已到了新的节点，所以教师在阅读材料的选择上可以偏向于难度较高的文章，并以引导学生进行阅读理解与情感体会作为这一阶段阅读教学的核心，该阶段的单元整体教学需要强化单元主体的整合，深度结合教材内容与课堂讲解，让学生提高自我思考与自我学习的能力，养成鉴赏文章、理解文章的习惯，也能为初中阶段的学习打下一定基础。

（二）整合单元内容，提取单元重点

要想灵活运用横向分层教学法，提高阅读教学质量，做好准备工作是前提，教师要懂得如何理解单元内容、提取单元重点，并制定严谨的阅读教学计划。所以教师在展开阅读教学的过程中，首先要以教材为基础，对单元内容进行科学化、系统化的整合，理解渗透单元总体思想，提取单元内容重点，然后根据横向分层法的教学理念，将阅读材料的内容与当下时代热点以及学生日程生活情况相结合，并糅合多元化的教学形式，采取多样的教学方法进行阅读教学。

例如，在引导学生对《三国演义》进行阅读时，教师提取《三国演义》中的精神内涵，并向学生讲解《三国演义》的故事主线和故事分支，让学生对三国历史有初步的了解。同时为了降低学生阅读难度，教师还要根据《三国演义》的章节，划分不同的故事阶段，如“桃园结义”“曹操献刀”等，先以小故事的形式帮助学生理解书籍重点内容，再将这些小故事互相串联，帮助学生对整本书籍的内容进行充分的理解。

（三）建立学习小组

横向分层教学法主张打破常规的教学模式，将教材知识结合时代热点来丰富课堂内容，同时根据阅读材料的难度和学生具体学习情况将学生分成不同的“层次”，从学生具体需要出发制定教学计划。所以教师在运用横向分层法开展阅读教学时，可以将学生分成不同的学习小组，让学生在共同学习的过程中互相指导、取长补短，互相交流学习经验，并鼓励他们积极交流，提高语文学习过程中的互动频率。

例如，在教学以“友情”为主题的相关课程时，教师可以先从教材和其他阅读材料中提取与“乐器友”相关的文章，再根据学生成绩将学生分成不同的交流小组，让学生以“对友情的看法和态度”为议题进行讨论，让学生先以小组形式对看过的文学作品进行交流，逐渐树立学生信心。

三、结束语

总而言之，语文学科是结合了我国几千年来的优秀文学成果，经过几代人的努力制定出的重要学科，是我国评判学生能力的重要标准。而小学阶段是语言学习的黄金时期，这一阶段的语文学习效果将会很大程度影响学生未来的语文学习生涯，而阅读又是语文教学的重点之一，所以小学阶段教师要将阅读教学重视起来，大胆创新，运用更多新型有效的教学方法帮助学生完成整体语文能力的提高。

参考文献：

[1]林智明. 小学语文高年級阅读横向分层教学方法研究[J]. 语文课内外，2019，000（026）：213.

[2]马燕. 小学语文高年级阅读横向分层教学方法探析[J]. 课程教育研究，2019.